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Informe de discusión

Este documento reúne lo último en aprendizaje y transformación digital.

Cuestiones/líneas clave

  • Transformación digital de los sistemas educativos
  • Conectividad/reducción de la brecha digital; tecnologías inclusivas/de asistencia
  • Contenido educativo digital gratuito, abierto y de alta calidad.
  • Ciudadanía digital, bienestar, privacidad y seguridad
Área de acción temática 4 Aprendizaje y transformación digital

Comentarios (26)

piero dominici
piero dominici

#Educando para el #Futuro…

“Sanando la fractura entre lo Humano y lo Tecnológico”**

#Revisado por pares

“El papel estratégico de la #Educación”

“El proceso evolutivo de los ecosistemas sociales avanza hacia una redefinición de las relaciones y asimetrías, planteando la necesidad de un “nuevo contrato social”#cita

👉 https://link.springer.com/article/10.1007/s40309-017-0126-4 en EJFR,

💥🌎 Y también les comparto…

🌎 “¡La educación es un #DerechoHumano no un privilegio!

“La educación no es un privilegio pero -añadiría- hasta ahora lo ha sido. (Siempre teniendo cuidado de no confundir 'educación' y 'adoctrinamiento') (cita)

💥”nuestros sistemas educativos han interiorizado un dogma pseudocientífico de suma cero de que todo lo que aprendemos, hacemos o aprendemos a hacer debe ser útil de alguna manera; debe medirse, evaluarse y certificarse como algo que producirá resultados concretos o proporcionará beneficios económicos” (cita)

💥Espero sinceramente que sea de su interés: este artículo retoma hipótesis y tesis de trabajos e investigaciones desarrolladas a lo largo de los años, sometiendo los modelos y paradigmas educativos que se han vuelto hegemónicos en las últimas décadas a una crítica que no es simple y articulada .

💥 Paradigmas que corren el riesgo de condenarnos a la inadecuación y al atraso cultural, también en referencia a la llamada revolución digital. He sido y estoy entre los pocos académicos e investigadores que apoyan esto, y todavía lo hago, incluso a nivel internacional. Felices lecturas y buenas investigaciones, con el deseo de nuevas colaboraciones científicas.

💥 Comenzando con mi definición 'La democracia es complejidad' (cita) que propuse a mediados de la década de 1990.

🌎 “El eslabón débil de la democracia y los desafíos de educar para la ciudadanía global. Perspectivas (2022). UNESCO

Aquí está el enlace: https://link.springer.com/article/10.1007/s11125-022-09607-8#citeas

¡La educación es un #DerechoHumano, no un privilegio!

Springer Nature Group Education2030UN ➡️ Transformando la educación
#SDG4 #TransformingEducation #TransformingEducationSummit #SkillsForLife #LifelongLearning #LetMeLearn #ParadigmShift #NewSocialContract #SDGs #EducatingForTheFuture #CriticalThinking #Complejity #SystemicVision #Transdisciplinariedad #international #cooperation #networking

#Revisado por pares

Un acercamiento e investigación desde 1995

🤝🌎🤝 ¡Gracias a todos por los interesantes contenidos y comentarios! Espero que podamos seguir en contacto para este y otros importantes proyectos y acciones con una perspectiva global e inclusiva.

🌎📬 [correo electrónico protegido]
[correo electrónico protegido]

CHAOS, Programa Internacional de Investigación y Educación
🌎🤝🌎 http://www.chaoshumanresearch.com/index.php

piero dominici
piero dominici

Gracias por todos los contenidos y compartir!

También puedes ver:

🍀”El ruiseñor digital: la transformación antropológica y la “nueva naturaleza”, en World Futures. The Journal of New Paradigm, Routhledge, Taylor & Francis, febrero de 2022.

“Dentro de un sistema-mundo caracterizado por procesos y dinámicas cuyas interconexiones e interdependencias aumentan exponencialmente cada día, estamos atravesando una fase extremadamente delicada y compleja de mutación global. Lo que estamos presenciando es un vuelco radical de la compleja interacción entre la evolución natural (biológica) y cultural. El cambio de paradigma en curso y la profunda transformación antropológica crean nuevas dimensiones, aperturas, implicaciones epistemológicas que requieren un nuevo pensamiento y un nuevo pensamiento, así como diferentes enfoques y métodos. Somos los elementos constitutivos de una “nueva” Naturaleza, desde un punto de vista estructural, ontológico y sustancial, necesitada de un Nuevo Humanismo que debe redefinir ciertas categorías (humanidad, identidad, dignidad, Persona, valores, derechos, etc. .) para lograr repensar el “ser humano” en una relación renovada y compleja con los ecosistemas. Las grandes ilusiones de la civilización hipertecnológica: racionalidad, control, mensurabilidad, previsibilidad y eliminación del error; son reforzados sistemáticamente por la carta blanca delegada a la técnica/tecnología, reintroduciendo enfoques, análisis y explicaciones reduccionistas y deterministas, basados ​​exclusivamente en conocimientos y habilidades técnicas: es decir, aquellas que están garantizadas para soportar mejor precisamente estas mismas ilusiones. Es precisamente esta actitud la que nos impide estar preparados, la que nos condena a una eterna aprensión de cisnes negros, poco conscientes de que nuestra propia vida es una emergencia; que son secuencias infinitas de cisnes negros.

La obsesión actual por hacer, diseñar, estudiar y financiar sólo lo “útil”, la búsqueda insistente de control y certeza para aferrarse a una ilusoria sensación de familiaridad y tranquilidad ante la radical imprevisibilidad y variabilidad inherentes a la vida y a la realidad (“tiranía de lo concreto”).

Con el advenimiento de la inteligencia artificial, se ha vuelto de suma importancia reflexionar sobre la relación/interacción entre el hombre y la máquina, y los peligros que plantea perseguir la simulación del pensamiento humano”
 
#PeerReviewed Routhledge #investigación #transdisciplinariedad #educación #IA #FutureofEducation #ComplexSystems #EducationForAll #PeerReviewed
 
https://doi.org/10.1080/02604027.2022.2028539  

🌎 PDF https://www.academia.edu/71030619/Research_Article_The_Digital_Mockingb…

🍀 ”La Gran Equivocación: Replantear la educación y la formación virtual para la “sociedad hipercompleja”, in “Comunicación y Hombre”.Número 18. Año 2022
👉
https://doi.org/10.32466/eufv-cyh.2022.18.701.23-38

👉 https://academia.edu/resource/work/71194859

#Revisado por pares

Un acercamiento e investigación desde 1995

piero dominici
piero dominici

Cumbre de Transformación de la Educación...#TES2022 🌎

Aquí vamos... 💥

#TransformingEducation #TransformingEducationSummit #LetMeLearn #RightToEducation #QualityEducation #SkillsForLife

¡Gracias a todos por los interesantes contenidos y comentarios! Espero que podamos seguir en contacto para este y otros proyectos y acciones importantes con una perspectiva global.

🌎📬👉 Mi correo electrónico: [correo electrónico protegido]
[correo electrónico protegido]

Y, en esta ocasión, comparto (nuevamente)…

#TransformingEducation #TransformingEducationSummit #HybridFigures #ParadigmShift #RightToEducation #QuotetheAuthors

Comparto algunos extractos…

“Durante muchos años, respetando las visiones/opiniones de todos, siempre he sido uno de los pocos críticos (tanto en publicaciones populares como científicas), siempre he visto y definido STEM Paradigm como el “nuevo paradigma reduccionista” (un paradigma hegemónico , hoy en día, también por los muchos intereses en juego); de hecho, siempre he hablado de ella en términos de la 'doctrina STEM'; (Por favor... #Cita a los autores)

es parte de la visión general que apunta a construir democracias (?) dominadas por la tecnocracia y los tecnócratas hiperespecializados. La educación científica y tecnológica es fundamental, pero no suficiente para lo que he llamado una 'sociedad hipercompleja'.

🌎👉 Agregaría: no debemos confundir la educación con el adoctrinamiento o la transmisión de nociones, como lamentablemente suele ser el caso.

👉 He tomado la misma postura crítica con respecto a la llamada 'educación digital' y todo el tema de que, para esta civilización hipertecnológica, solo se necesitan 'habilidades digitales': son importantes, fundamentales, pero persiguiendo solo estas objetivos estamos fuera de pista como también nos ha demostrado la reciente pandemia”

🌎👉Necesitamos una visión sistémica y un renovado diálogo y contaminación entre saberes y habilidades.

🌎 👉No necesitamos, de hecho debemos deshacernos de ellos lo antes posible, "viejas y nuevas lógicas de separación y confinamiento de conocimientos y habilidades" (cita).

“El gran error, el vuelco y la necesidad de figuras híbridas**”

El mayor peligro al que nos enfrentamos se debe a que le hemos dado carta blanca a la tecnología, en la creencia equivocada de que la tecnología (en particular, la web) puede resolver cualquier problema, incluida la capacidad de reconciliar política y ciudadanía. El “gran error” (Dominici, 1996) que está cometiendo hoy la civilización hipertecnológica, de hecho, es precisamente el de creer que la educación y la cultura (en particular, la educación digital y la(s) cultura(s) digital(es) se pueden solucionar delegando todo en manos técnicas). competencia, velocidad y simulación, a las “nuevas” tecnologías de conexión y los nuevos ecosistemas de comunicación, y de ahí que el tipo de educación y/o formación que se necesita hoy sea puramente técnica y/o tecnológica, un problema únicamente de “ "habilidades" y "saber hacer" y nada más, que es exactamente lo contrario de lo que tan desesperadamente necesitamos. Este tipo de mentalidad seguirá reforzando la fractura dramática que ha separado los estudios en las humanidades de los estudios en los campos científicos, mientras que el las cifras que necesitamos para educar para un futuro global son cifras híbridas (Dominici, 1996, 2018, 2020).

Figuras híbridas** conscientes y abiertas a la contaminación entre saberes y habilidades, figuras híbridas que han realizado itinerarios educativos basados ​​en la interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad, diseñados para formar mentes críticas y elásticas en todos los niveles, figuras híbridas capaces de reconocer la complejidad y las conexiones, evaluar la(s) arquitectura(s) abierta(s) de la realidad y percibir los límites y las fronteras como oportunidades de crecimiento y experimentación.

Si bien hoy en día todo el mundo habla de contaminación, hibridación y mentes elásticas, en este punto es necesario subrayar que el concepto de figuras híbridas, desarrollado por este autor a través de años de estudio e investigación, es diametralmente opuesto a los paradigmas hegemónicos que se propugnan actualmente. en la mayoría de las esferas de la educación superior, apoyada en esta delicada fase de transición por los medios y el sistema global de comunicación, y generosamente financiada por corporaciones e industrias.

Estos paradigmas, que abogan por la “hibridación del conocimiento” (como lo definen las mentes ilustradas del MIT y otras grandes universidades, instituciones y centros tecnológicos estadounidenses) proponen una base necesaria en tecnología de la información para los títulos en todas las disciplinas como base fundamental para la vida. y trabajar en el mundo del mañana. Es difícil negar que el modelo MIT se basa en una visión determinista y reduccionista de la educación (Figura 1). Basada en IA, programación, automatización y simulación, de boca en boca a las humanidades, ofrece una “innovación tecnológica sin cultura” (Dominici, 2003). Es similar a lo que se conoce como la doctrina STEM, que dicta que el enfoque principal de la educación debe estar en la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (de ahí el acrónimo de las iniciales de estas cuatro palabras).

Esta visión tecnocrática de la sociedad, basada exclusivamente en la ciencia, la técnica y el progreso, es parte del “gran error” antes mencionado y no puede conducir a otra parte que a una distopía neopositivista. Por supuesto, es la propia Comisión Europea la que recomienda lineamientos basados ​​en tecnologías de la información, educación digital y técnicos hiperespecializados, donde la ciudadanía es solo un tema de ciudadanía digital. Donde sólo se enseñen habilidades, sobre todo digitales, sin saber, sin conciencia de premisas epistemológicas, y carentes por completo de una “cultura de la complejidad”; lo que cuenta para la Comisión Europea, aparentemente, es solo el pensamiento computacional, en el que el foco está en el “cómo” pero nunca en el “por qué”).

[...]

Por lo tanto, entre las condiciones previas de un nuevo humanismo está la recuperación de las dimensiones complejas de la complejidad educativa: “curar la fractura” entre lo humano y lo tecnológico; repensar la compleja interacción/síntesis entre lo natural y lo artificial; y repensar los procesos educativos desde una perspectiva necesariamente sistémica, socioemocional. Otra es la construcción de una “cultura del error” (Dominici, 1996, 2010, 2016, 2017a, 2017c), enseñando la imprevisibilidad y fomentando la conciencia de que este es el elemento fundamental de nuestro ser humano, no solo de los sistemas complejos.

Asimismo, la conciencia de nuestra incompletud, de nuestros límites y vulnerabilidades —incluso en el marco de una renovada síntesis compleja con la técnica/tecnología— para ayudar a sostener nuestras fragilidades e insuficiencias y redescubrir un humanismo depurado de la ideología que vio el medio ambiente y la ecosistemas como meros instrumentos a nuestra disposición es, pues, fundamental.

Sin embargo, lejos de ser una consecuencia del tipo de unidad curativa que se propugna, está la deriva gradual que estamos presenciando en nuestros tiempos modernos hacia un sombrío aplanamiento de la controversia, una reducción artificial del debate y la disidencia, debido a un miedo casi patológico. de cualquier tipo de conflicto, que parece extenderse más y más cada día. Pero sin conflicto, crítica, desacuerdo y debate, no puede haber proceso educativo; ningún logro del pensamiento crítico; y sobre todo, ninguna democracia, global o de otro tipo.

La democracia, debería ser obvio a estas alturas, es complejidad (Dominici, 1996). Nunca puede ser estandarización, heterodirección (Riesman, 1948), o conformismo con un punto de vista o narrativa dominante, por muy deseable o racional que pueda parecer este último. Cabe agregar aquí que otra ilusión que está haciendo estragos en nuestra sociedad actual es la ingenua creencia de que más información, más conexiones, más y más rápidas redes digitales en esta era de la sociedad del acceso/conocimiento (Benkler, 2006; Hess & Ostrom, 2007 ; Himanen, 2001; Rifkin, 2000) hacen más racionales nuestras decisiones y nuestros procedimientos. Sin embargo, todo esto no es más que un ejemplo de racionalidad limitada (Simon, 1947, 1959, 1962, 1997).

El conflicto y el debate, cuando se emprenden con respeto a la opinión de los demás, son la base misma de esa educación, basada en la comprensión del valor del error y de la duda, que forma mentes creativas y analíticas, y debe llevarse a cabo sin olvidar que la incertidumbre es la condición subyacente de la vida humana, practicando una “epistemología de la incertidumbre” (Morin, 1973, 1980, 1986, 1991, 2001, 2004). Podemos esforzarnos por limitar la incertidumbre tanto como sea posible, pero siempre estará presente y, al final del día, la cohabitación con la incertidumbre es inevitable: “La incertidumbre es el hábitat natural de la vida humana, aunque es la esperanza de escapar de la incertidumbre. ese es el motor de las actividades humanas”. (Bauman, 2008, p. 14 de la introducción).

Lo que se requiere, para incorporar la incertidumbre y la complejidad en un nuevo enfoque tanto de la ciudadanía como de la gobernabilidad, basado en el “pensamiento sistémico”, son políticas de largo plazo en las que ciudadanos comunes, educadores, gestores y decisores políticos pueden aprender a hacer frente a lo inesperado, en lugar de recurrir a reacciones y medidas ad hoc cuando se avecinan emergencias. Este tipo de comportamiento equivale a una “cultura de la emergencia” (Dominici, 2003), en la que las autoridades y los expertos se limitan a repetir consignas en lugar de ejecutar estrategias, y simplemente a jugar de oído de manera errática e irracional, tratando los eventos como aunque eran simplemente "cisnes negros" ocasionales en lugar de aspectos intrínsecos de la complejidad de nuestro ecosistema. Nunca ha quedado más claro lo poco preparados que estamos para hacer frente a una emergencia; nunca han sido más evidentes nuestras insuficiencias y políticas superficiales a corto plazo que ante una emergencia mundial, como la aparición de la pandemia de Covid-2020 en 19, durante la cual los sistemas de salud severamente desfinanciados o desfinanciados, la cobertura mediática basada en el miedo en lugar de la lógica y la tranquilidad, y una forma extremadamente punitiva de culpa moral colocada directa y exclusivamente sobre los hombros de los ciudadanos revelaron brutalmente la falta de pensamiento sistémico y coordinación de nuestra civilización global.

El resultado ha sido una serie de medidas de emergencia, muchas de las cuales se promulgaron sin compensación ni consideración en términos de sufrimiento económico y angustia cognitiva/psicológica, lo que provocó una disminución de la solidaridad, la cooperación y el altruismo por parte de los ciudadanos. Y una vez más, la tecnología digital se ha propuesto como el medio exclusivo por el cual todos los problemas serán resueltos “virtualmente”, a través de un proceso mágico de simplificación” (continuará)

🌎👉 Dominici, P. “El eslabón débil de la democracia y los desafíos de educar para la ciudadanía global”. Perspectivas (2022). UNESCO

Aquí está el enlace: https://link.springer.com/article/10.1007/s11125-022-09607-8#citeas

Naturaleza de Springer - #PeerReviewed

👉 https://doi.org/10.1007/s11125-022-09607-8

También puedes ver:

💥🌎 “El ruiseñor digital: la transformación antropológica y la “nueva naturaleza”, en World Futures. The Journal of New Paradigm, Routhledge, Taylor & Francis, febrero de 2022.
 
#PeerReviewed Routhledge #investigación #transdisciplinariedad #educación #IA #FutureofEducation #ComplexSystems #EducationForAll #PeerReviewed
 
https://doi.org/10.1080/02604027.2022.2028539  

👉 PDF https://www.academia.edu/71030619/Research_Article_The_Digital_Mockingb…

💥🌎 3.”La Gran Equivocación: Replantear la educación y la formación virtual para la “sociedad hipercompleja”, in “Comunicación y Hombre”.Número 18. Año 2022
👉
https://doi.org/10.32466/eufv-cyh.2022.18.701.23-38

👉 https://academia.edu/resource/work/71194859

#Revisado por pares

💥🌎 4.” Más allá de la oscuridad de nuestra era. Por una visión no mecanicista de la organización compleja como organismos vivos” en RTSA

👉 http://rtsa.eu/RTSA_2_2022_Dominici.pdf?fs=e&s=cl #Revisado por pares

(Continuará) VER ABAJO...

Un acercamiento e investigación desde 1995

#QuotetheAuthors #FutureOfEducation #ParadigmShift #TransformingEducation #transdisciplinariedad #TransformingEducationSummit #NewSocialContract #SDGs #SDG4 #RightToEducation #citizenship #democracy #RethinkingEducation #ComplexSystems #complexity #impredictability #HumanSecurity #SustainableDevelopment #international #cooperation #networking #UNESCO #WAAS #CHAOS_International_Project

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🌎👉Comparto nuevamente con gusto…

“¿Sociedad hipertecnológica? No hay necesidad de técnicos, sino de figuras híbridas**”

👉 https://www.morningfuture.com/en/article/2018/02/16/job-managers-of-com…

🌎 👉 Me gustaría aprovechar esta oportunidad para recordar que propuse el concepto y la definición operativa de 'Figuras Híbridas' a mediados de la década de 1990 (Dominici, 1995-1996).

🍀 Conceptos y definiciones operativas, estudios e investigaciones, que muchas veces han sido 'señalados' (también en inglés) y retomados sin citas y referencias bibliográficas.

🍀 Los conceptos y las definiciones operativas a menudo se malinterpretan (👉 por ejemplo, las "figuras híbridas" no son "expertos en/de todo", como he estado tratando de repetir durante más de veinticinco años, ¡al contrario!)

Un acercamiento e investigación desde 1995

👉#Revisado por pares

“Por una Innovación Incluyente. Sanando la fractura entre lo Humano y lo Tecnológico”

https://link.springer.com/article/10.1007/s40309-017-0126-4 Educación Springer

💥 👉 “Transformación antropológica y la “nueva naturaleza”, en “World Futures. The Journal of New Paradigm”, Routhledge, Taylor & Francis, febrero de 2022.
 
#Routledge revisado por pares

#investigación #transdisciplinariedad #educación #IA #FutureofEducation #ComplexSystems #EducationForAll #PeerReviewed
 
👉 https://doi.org/10.1080/02604027.2022.2028539  
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👉 Enlace a PDF https://www.academia.edu/71030619/Research_Article_The_Digital_Mockingb…

#EducaciónParaTodos #Educación #Complejidad #Pensamiento de Sistemas #Cita a los Autores #comunicación #humanidadesdigitales #UNESCO #FuturodeLaEducación #FigurasHíbridas #CambioDeParadigma #CambioMental #Transdisciplinariedad #Dichotomías Falsas ** #ODS #ODS4 #TransformaciónDigital #AntropologíaDigital #TransformaciónAntropológica #TES2022

Abdennasser Naji
Abdennasser Naji

Hoy, la pregunta no es saber si lo digital brinda ventajas a los sistemas educativos, sino cómo podemos beneficiarnos de ello y enfrentar su rápido crecimiento, que impacta no solo en los recursos educativos, los currículos y los modos de gobierno, sino especialmente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. . Gracias a la tecnología digital, tanto los datos de los alumnos como su progreso en el aprendizaje se pueden medir en tiempo real. Este cambio revolucionario ha cambiado la forma en que las escuelas y universidades cumplirán sus misiones.

Justicia Para Todos
Justicia Para Todos

En la Cumbre TES, la participación parece estar limitada en gran medida a este tipo de intercambio en línea en lugar de un compromiso directo, lo que refleja algunos de los aspectos negativos del aprendizaje en línea. La tecnología de hoy obviamente reemplaza la construcción de relaciones humanas con conveniencia, la transparencia se reemplaza con una tecnología de vigilancia que es potencialmente un peligro para la libertad de expresión. De hecho, las tendencias en tecnología son un factor en la lucha por mantener sociedades democráticas saludables y resistir el surgimiento de regímenes autoritarios.

Una sugerencia constructiva: no se olvide de aquellos en áreas donde el gobierno ha cerrado Internet. Obviamente, esto arruinará el aprendizaje a distancia. Hay muchos ejemplos, desde la India hasta la invasión rusa. Pienso en cómo el gobierno de Bangladesh cerró el acceso a internet o teléfonos móviles a los refugiados rohingya que viven en Cox's Bazar, afectando a más de 540,000 niños, sin acceso a la escuela.

Carine Díaz
Carine Díaz

En Learning Equality, hemos estado desarrollando herramientas edtech gratuitas, de código abierto, fuera de línea primero, equitativas y centradas en el estudiante durante los últimos 9 años. Apreciamos particularmente el enfoque en el aprendizaje digital como parte de la Cumbre de Transformación de la Educación, ya que está alineado con nuestro compromiso continuo con los tres principios básicos descritos en esta Vía 4 para garantizar transformaciones más profundas que fortalecerán la educación en todos los niveles.

Todas nuestras soluciones integrales se crean, iteran y prueban con miembros de la comunidad a través de un enfoque de ciclo de retroalimentación que se centra en satisfacer las necesidades únicas de los diferentes contextos en los que trabajamos en todo el mundo. Nuestra plataforma de aprendizaje insignia, Kolibri, no requiere Internet ni tarifas ni licencias para su uso, y a través de un modelo de distribución y acceso fuera de línea flexible y fácil de usar, puede llegar a las comunidades más remotas y, a menudo, desatendidas.

Aplaudimos los esfuerzos recientes para proporcionar conectividad universal a Internet, especialmente para las escuelas de todo el mundo, pero también reconocemos que esto seguirá demandando tiempo y recursos, y aunque no se materializa por completo, los estudiantes de bajos recursos y sin las áreas de baja conectividad corren el riesgo de quedarse cada vez más rezagadas. Esa es la realidad que estamos trabajando para transformar: podemos aprovechar Internet cuando existe de manera creativa y fluida, pero no tener acceso a la conectividad no debería excluir a los alumnos de materiales y experiencias de aprendizaje de calidad.

El enfoque de la pista en el contenido abierto es particularmente motivador, ya que también apoyamos la creación y distribución de REA de calidad, especialmente aquellos que se crean localmente y en idiomas distintos al inglés. Seguimos ampliando y manteniendo una biblioteca digital pública de recursos REA que contiene aproximadamente 159,000 5 recursos (videos, aplicaciones HTMLXNUMX, audios, libros de cuentos, ePubs, ejercicios y documentos) en diversas áreas temáticas, idiomas y niveles de grado. El potencial para remezclar y reutilizar los REA es poderoso y debería tener un enfoque cada vez mayor, y de particular importancia es alinear los REA con los planes de estudios nacionales que habilitamos a través de nuestra herramienta curricular de código abierto, Kolibri Studio. También continuamos desarrollando bienes públicos para facilitar este proceso, junto con organizaciones como ACNUR y Edtech Hub, y nos hemos comprometido a desarrollar herramientas que automatizarán aspectos del proceso de alineación del currículo (https://rocdata.global/)

Por último, creemos firmemente que las innovaciones en la pedagogía y la práctica educativa basada en la evidencia a escala deben incluir a aquellos que históricamente han sido excluidos de ser representados en la ingeniería del aprendizaje y otras prácticas pedagógicas de aprendizaje mixto, porque los datos de los estudiantes y educadores que viven en contextos de "última milla" , por lo general no están disponibles o no los toman en cuenta los investigadores e ingenieros de aprendizaje que lideran el campo.
Para mitigar esto, hemos desarrollado un mecanismo de sincronización de datos fuera de línea para que los datos de aprendizaje de estos contextos puedan recopilarse, agregarse y estar disponibles para informar el diseño de programas futuros y las prácticas pedagógicas de una manera verdaderamente inclusiva y equitativa. Internet no tiene que ser el principal factor de motivación al considerar la tecnología de educación baja y alta, y debemos pensar fuera de la caja de lo que es posible (https://le.fyi/edtech-shakeup).

La equidad es el núcleo de todo lo que hacemos, por lo que creemos que las soluciones de tecnología educativa de calidad deben estar disponibles para respaldar el aprendizaje para todos. Para promover el enfoque de estas tres recomendaciones en el documento de discusión, también alentamos la consideración de los siguientes puntos, para informar futuras políticas e inversiones:

Capacitar a los educadores en el uso de la tecnología digital para que puedan sentirse seguros al adoptar nuevas herramientas educativas y combinar prácticas de tecnología pedagógica en sus prácticas de enseñanza pedagógica.

Creación de materiales digitales que no solo sean interoperables entre plataformas, sino que también consideren si existe una dependencia en Internet y los materiales que se encuentran en entornos ricos en recursos.

Asegurar que las organizaciones que se enfocan en un enfoque abierto e inclusivo para desarrollar tecnología educativa y materiales de aprendizaje digital tengan los recursos necesarios, y enfatizar el desarrollo de herramientas y productos abiertos en las solicitudes de propuestas de financiamiento.

Fomentar prácticas de descolonización en todo el sector de la educación para que todas las razas y culturas estén representadas y valoradas.

Avanzar en la educación de niñas y mujeres.

Apoyar e invertir en organizaciones y actores individuales que tengan el conocimiento y la experiencia en el diseño conjunto con las comunidades y que pongan la equidad digital al frente de su trabajo.

prusiano 10
prusiano 10

La recopilación y el análisis de los datos recopilados digitalmente respaldarán la transformación efectiva del sistema. La transformación digital de los sistemas educativos no será posible si esos sistemas son opacos con una claridad limitada sobre lo que está sucediendo a nivel de aula, distrito, estado o nacional.
En marzo de 2022, un comunicado conjunto de UNICEF, la UNESCO y el Banco Mundial señaló que muchos países están “volando a ciegas”, sin datos para medir si los niños habían regresado siquiera a la escuela después de la pandemia de COVID-19. El Informe de resultados de 2021 de la Alianza Mundial para la Educación (GPE) detalló aún más claramente la desastrosa falta de datos sobre educación en muchos países de ingresos bajos y medianos. Señaló que en 2020 más del 66% de sus países socios, 41 de 61, no informaron al menos 10 de los 12 indicadores clave al UIS, el Instituto de Estadística de la UNESCO. “Hay una ganancia neta de dos países que reportan datos clave al UIS entre 2015 y 2020”, explicó el Informe GPE.

Los gobiernos estatales y nacionales y los programas de escuelas comunitarias respaldados por la recopilación de datos en tiempo real y respaldados por NewGlobe han demostrado una y otra vez que pueden impulsar enormes ganancias de aprendizaje a través de mejoras basadas en evidencia basadas en la recopilación y el análisis de micro y macro digital. datos.
Es fundamental que el uso de la tecnología sea apropiado en cada contexto. La plataforma de tecnología de NewGlobe ha sido diseñada desde cero y probada durante más de una década para operar con éxito en entornos de infraestructura baja o variable donde hay energía intermitente y baja conectividad de red. Todos los líderes escolares y maestros están equipados con una tableta especialmente diseñada que ejecuta un suite patentada de aplicaciones de gestión del aprendizaje. La tecnología permite el análisis continuo de datos en tiempo real a nivel micro y macro dentro de todos los sistemas educativos, lo que permite un enfoque iterativo para el aprendizaje y la mejora. Las guías digitales para maestros se publican en la tableta de cada maestro como parte de un cronograma digital, lo que brinda una guía instructiva integral para todas las materias y niveles de grado todos los días.
Las guías digitales para maestros están diseñadas en base a investigaciones pedagógicas de vanguardia centradas en la ciencia del aprendizaje. Los maestros obtienen una vista previa, practican y entregan todas las lecciones aprovechando la guía de instrucción en su tableta en el aula. La tecnología permite lecciones de calidad de clase mundial, diseñadas específicamente para maximizar el aprendizaje en cada salón de clases, todos los días por todos los maestros. Los líderes escolares utilizan una aplicación de gestión escolar basada en teléfonos inteligentes para gestionar el rendimiento y la asistencia de los estudiantes y los profesores, las observaciones en el aula y las funciones administrativas. Se proporciona retroalimentación sobre la entrega del aprendizaje, los resultados del aprendizaje de los estudiantes, la asistencia y otros indicadores clave a los maestros, líderes escolares, funcionarios gubernamentales y equipos de apoyo central, quienes luego pueden tomar decisiones sobre políticas y aprendizaje basadas en datos en tiempo real.
A lo largo de Covid-19 y el cierre de escuelas, las limitaciones de la conectividad digital en el Sur Global se consideraron una de las razones del aumento de la pérdida de aprendizaje. Las limitaciones de conectividad están integradas estructuralmente en el modelo NewGlobe con un sistema diseñado para operar en 2G, que es omnipresente en el 98% del mundo. La red digital utiliza múltiples niveles de almacenamiento en caché de datos y la primera capacidad fuera de línea que funciona incluso cuando el acceso a la red está limitado a solo 20 minutos al día de conectividad 2G. El hardware utilizado por los maestros está diseñado para estar 'fuera de línea primero' con una duración de la batería de dos semanas de uso continuo. El hardware y el software se pueden usar en estados y naciones enteras, incluso en comunidades donde el acceso a la electricidad es esporádico.
Las metodologías tecnológicamente asistidas y habilitadas digitalmente de NewGlobe son el tema de un nuevo estudio independiente dirigido por el economista ganador del Premio Nobel, el profesor Michael Kremer.
Encontró que los estudiantes de primaria en las escuelas apoyadas por NewGlobe estaban casi un año de aprendizaje por delante de sus contrapartes en otras escuelas después de dos años. Los estudiantes de preescolar estaban casi un año y medio por delante. Estos efectos se encuentran en el percentil 99 de los efectos encontrados para programas a escala.

Sema69_28
Sema69_28

Como sugirió Mathew Aruch, la cumbre debería proponer el desarrollo y la selección de REA transformadores y herramientas digitales en todo el panorama educativo que exploren las dimensiones sociales, técnicas y ambientales del cambio climático.
Tenemos suficientes REA disponibles y desarrollados por la UNESCO, también como las lecciones más grandes del mundo, por nombrar algunas basadas en los 17 Objetivos Globales.
Lo que se espera y se requiere de inmediato en la Cumbre es declarar una Política de Currículo Global basada en los 17 Objetivos de los ODS y los REA mejor seleccionados pueden ser declarados por la ONU para ser utilizados por los países miembros en sus escuelas K-12 y programas de formación docente. . Por lo tanto, tanto las habilidades digitales como las verdes pueden impartirse a través de esta doble agenda.

Blaise Pascal Andzongo
Blaise Pascal Andzongo

Todo aprendizaje digital debe ir acompañado de alfabetización mediática e informacional. Permite enmarcar este aprendizaje y darle una finalidad humanista.
Las rápidas innovaciones digitales no supervisadas pueden dar paso al desliz, por lo que es importante desarrollar el pensamiento crítico entre los consumidores y productores de medios y contenido digital en todo momento.

Fethi Boutelaa
Fethi Boutelaa

La crisis de salud de 2019 provocó el cierre de escuelas en muchos países y el aprendizaje a distancia se ha convertido en la norma. Las tecnologías han permitido a los docentes adaptarse a esta nueva situación, obligándolos a utilizar plataformas en línea, herramientas digitales para garantizar la continuidad pedagógica.  
Esto debería llevarnos a reflexionar acertadamente sobre el impacto de las TIC en la educación. Porque son vectores de un trastorno en el ámbito laboral del docente y del alumno. Si bien la tecnología digital puede ser beneficiosa para el aprendizaje y tener un impacto positivo en la motivación, algunos investigadores demuestran que el simple hecho de introducir tecnología en la enseñanza no es más efectivo que enseñar sin tecnología. La literatura actual indica que los aportes de la tecnología digital en la educación son discutibles, pues dependen de dos elementos fundamentales, la disciplina que se imparte y la función pedagógica de la herramienta. Si bien el uso de la tecnología digital permite al docente posibilitar ciertas actividades que facilitan el aprendizaje, no contribuye mecánicamente a un efecto favorable en el aprendizaje de los educandos. Según un informe de Cnesco (Tricot, 2020) tras el análisis de 303 estudios, existen efectos positivos del uso de la tecnología digital en funciones educativas como investigar, presentar información, resolver problemas, calcular, aprender a distancia. Pero eso depende de cómo se utilice la tecnología digital en el aula. Las herramientas digitales permiten encontrar un recurso de manera compendiosa, acceder a una variedad de información en varios formatos (videos, textos, etc.) y realizar esta tarea de manera más agradable, desde la perspectiva de los estudiantes, que sin el uso de estas tecnologías. . . Por otro lado, el uso de la tecnología digital tiene un efecto negativo a la hora de leer, comprender un texto, cooperar y tomar notas. Por ejemplo, al tomar notas con una herramienta digital, los investigadores han detectado una sobrecarga cognitiva y una disminución de la concentración durante la clase entre los estudiantes.
Si se hace más accesible el acceso a los materiales educativos con la tecnología digital, no se produce un cambio en la tarea ni en el aprendizaje, pero sí se modifica el contenido de este aprendizaje y las condiciones para implementar la tarea.
Pensar que la tecnología digital está transformando la profesión docente es probablemente un error. Porque con la tecnología digital, la profesión docente no ha cambiado. Siempre se trata de diseñar una situación de enseñanza, es decir, de definir objetivos, una progresión y tareas para permitir el aprendizaje y herramientas para permitir la realización de estas tareas. Lo que cambia con lo digital son los instrumentos que usaremos y el impacto de esta renovación de la instrumentación en torno a estas actividades tradicionales que brindaba el maestro.
Así nos inscribimos en distintas temporalidades, los límites del espacio y del tiempo tienden a borrarse. Y también es una oportunidad para repensar los procesos de aprendizaje y crear un entorno cautivador, brindando al alumno oportunidades para aprender.
De hecho, el uso de lo digital permitirá multiplicar las oportunidades de aprender, poder hacer "DIY", permitir que el profesor tenga un retorno rápido de los datos de los alumnos.
Pero solo queda una herramienta al servicio del aprendizaje....

Anas Abo Saada
Anas Abo Saada

El rápido desarrollo que nos impone la tecnología global requiere que todos pongamos capacidades en beneficio de toda la humanidad y que nos preparemos para una generación preocupada por el aprendizaje digital y espacial, porque lo que hemos presenciado con el desarrollo de nuevas imágenes satelitales nos hace a todos en una trinchera para preservar el clima de manera óptima, incluida la introducción del aprendizaje digital, la ciencia espacial y la ciencia del clima En nuestros planes de estudios dentro de una canasta preocupada por los objetivos de desarrollo sostenible

Marie
Marie

Uno de los principios básicos que guían la forma en que hacemos uso de las inversiones y la acción en el aprendizaje digital es colocar a las personas más marginadas en el centro para salvar las desigualdades. ¿Cuáles son algunas soluciones que podemos emplear para comenzar a cerrar estas brechas de desigualdad?

Hiroko Kano
Hiroko Kano

El acceso a Internet ya los materiales digitales de aprendizaje es un elemento fundamental, pero creo que es necesario desarrollar la capacidad de identificar la información.
El mundo de Internet está lleno de videos falsos profundos y noticias falsas.
También hay mucha información inapropiada para los adolescentes.
Los juegos de azar están prohibidos en Japón, pero hay muchos países donde no está prohibido, y algunos de ellos están involucrados en actividades ilegales porque pueden acceder fácilmente a sitios extranjeros en Internet.
Creo que el derecho global común y la educación son indispensables en Internet.
¿Es la educación, como la capacidad de identificar la desinformación, la información errónea, la información maliciosa, etc., un problema cubierto en esta sección?

David Moreno
David Moreno

Los bootcamps y la formación autodidacta son la opción más inclusiva para personas de todos los recursos económicos. Incluso ofrecen ISA (Income Share Agreement) = Paga el costo de la capacitación cuando comiences a trabajar y recibe un salario justo y digno como profesional de lo que te has capacitado

"La educación gratuita, [asequible] y accesible solo dará como resultado más y más personas capacitadas, lo que conducirá a poblaciones mejor capacitadas y un avance más rápido para la humanidad". por Kamel Bendimerad

Para que todos puedan beneficiarse del #DerechoALaEducación, es necesario sentir el valor, el éxito y la utilidad de la educación no oficial como los Bootcamps o la educación autodidacta en algunos sectores profesionales como la programación, el diseño gráfico, etc...

Todas las empresas e Instituciones Públicas deberían valorar la educación a través de Bootcamps o educación autodidacta igual o más que la formación oficial porque una persona puede prepararse para el trabajo en poco tiempo, es asequible para todos, ofrecen muchas facilidades de pago (dependiendo de la bootcamp) y está orientado a la empleabilidad a corto plazo, que es lo que busca principalmente la formación: la empleabilidad.

Los bootcamps ofrecen facilidades para aquellos que tienen que estudiar y trabajar porque no tienen que estar estudiando de 2 a 4 años para ser empleables ni piden requisitos de educación previa para poder estudiarlos como formación oficial

El futuro del aprendizaje en algunas disciplinas no tiene que ser de 2 a 4 años y costoso.

Los bootcamps y la formación autodidacta es la opción más inclusiva para personas de todos los recursos económicos por los beneficios antes mencionados

https://lnkd.in/e72ZrsFp -

Anna Sutton
Anna Sutton

Es alentador ver que la Cumbre de Transformación de la Educación priorizará la Educación Digital. El acceso adecuado a Internet no es un lujo, sino una necesidad, y el aprendizaje en línea y el acceso a Internet son la clave para cerrar la brecha de igualdad.

La educación digital, el cierre de la brecha digital y el poder, los tres son esenciales si queremos llegar a los niños que no asisten a la escuela y transformar verdaderamente la educación.
Sería insuficiente que los compromisos de TES promuevan el aprendizaje digital de forma aislada. También debemos ver un compromiso tangible para disminuir la brecha digital. Esto significa encontrar soluciones para los 258 millones de niños que no asisten a la escuela, así como apoyar a los estudiantes y maestros en las escuelas. Significa defender soluciones innovadoras que lleguen al 40 % de la población mundial que no está conectada a Internet y actuar rápidamente para ponerlas en práctica. Requiere soluciones que aborden las necesidades de los niños desplazados sin acceso a una educación constante. Significa crear alianzas con el sector privado que sean respetuosas y eficaces. Hello World tiene un modelo probado que logra esto.

Hello World ofrece una solución asequible, escalable y sencilla para acabar con el déficit educativo mundial y cerrar la brecha digital. Enseñamos a las comunidades a construir sus propios quioscos de Internet al aire libre que funcionan con energía solar, para que los niños y adultos desfavorecidos puedan educarse, comunicarse con otros y tener una voz en la comunidad global. Los llamamos Hello Hubs. Destacamos aquí las formas clave en que nuestro trabajo aborda el desafío de la brecha digital que esperamos se considere en la cumbre TES.

Acceso a Internet: Hello World ofrece actualmente acceso ilimitado y gratuito a Internet y tecnología educativa a 43,000 XNUMX personas en algunas de las comunidades más marginadas del mundo. Desde los asentamientos de refugiados en Uganda hasta las laderas de las montañas aisladas de Nepal, en lugares donde no hay escuelas, Hello Hubs funciona como una plataforma de lanzamiento para las comunidades. Con acceso a Internet y el hardware en el que usarlo, hemos visto cómo las personas aprendieron idiomas por sí mismas, crearon pequeños negocios en línea, aprendieron a leer y escribir, descubrieron cómo programar, obtuvieron títulos completos en línea y mucho más. .

Software, hardware y energía: Hello Hubs proporciona software educativo Y el hardware en el que usarlo, así como energía solar para alimentarlo. Brindan refugio y un espacio seguro y bien iluminado para oportunidades de aprendizaje y capacitación para la alfabetización digital. Las 8 pantallas públicas resistentes ofrecen aplicaciones en línea y fuera de línea para que el aprendizaje nunca se interrumpa. El proceso de construcción del Hub involucra a toda la comunidad fomentando la verdadera diversidad e inclusión en cada Hub. Tenemos relaciones intencionadas con nuestros proveedores de servicios de Internet que brindan Internet gratis y administran cuidadosamente la seguridad de Internet para garantizar la seguridad en línea de nuestros usuarios. No es suficiente proporcionar cualquiera de estos de forma aislada.

Evidencia: La evidencia es fundamental para nuestro enfoque. Nos asociamos con los especialistas en medición de impacto de 60 Decibels, que utilizan su enfoque Lean Data para encuestar a los usuarios de Hub y comprender el impacto que tiene nuestro trabajo en personas reales. Hello Hubs brinda oportunidades de aprendizaje autodirigido a comunidades marginadas de todo el mundo que viven en o cerca de las líneas de pobreza reconocidas internacionalmente. Los resultados de la encuesta muestran que los centros están mejorando de manera abrumadora y significativa la vida de quienes los usan.

Asequibilidad y escalabilidad: las soluciones innovadoras y comprobadas como la nuestra deben ser replicables. El equipo que utilizamos es de origen local, lo que reduce nuestros costos, hace que los dispositivos sean asequibles y permite que los equipos se reparen o reemplacen rápidamente. Creemos en hacer que nuestro trabajo sea de código abierto. Hemos escrito una guía práctica que detalla cada paso de la construcción de un Hello Hub, incluidas listas de equipos, mejores prácticas de la comunidad, instrucciones de ingeniería complejas y consejos de mantenimiento y lecciones aprendidas.

El modelo Hello World aborda los desafíos persistentes que todos enfrentamos al enfrentar la brecha digital. Brindamos con éxito acceso a Internet y oportunidades educativas a los más marginados con una clara capacidad de escalar. Un resultado óptimo de esta cumbre sería una mayor inversión en soluciones probadas como la nuestra, que cierran la brecha digital en diversos lugares, se pueden replicar rápidamente y no dejar a nadie atrás.

www.proyectoholamundo.org

Mateo Aruch
Mateo Aruch

Área de acción temática 4: Aprendizaje y transformación digital
El clima no se menciona en el documento de debate del eje de acción 4. Aún así, observamos algunas áreas en las que CCE puede hacer que las soluciones de aprendizaje digital sean más "inclusivas, equitativas, relevantes y sostenibles".

Primero, estamos de acuerdo en que las herramientas digitales tienen un potencial transformador, pero como todas las tecnologías están integradas con sistemas sociales (políticos y económicos) que permiten o modifican su diseño y uso. Se requieren recursos educativos abiertos, accesibles y de alta calidad para ayudar a ilustrar los impactos globales y locales del cambio climático. El documento de debate también señala los límites de las tecnologías digitales: “Los enfoques actuales del aprendizaje digital a menudo no hacen lo suficiente para aprovechar el potencial de la tecnología. Se gasta demasiado esfuerzo tratando de replicar modelos de instrucción en persona en espacios digitales. La transformación digital de la educación exige nuevos tipos de contenido de aprendizaje, nuevas pedagogías y nuevas formas de aprovechar la tecnología” (p.8). Argumentamos que lo mismo se aplica a la enseñanza sobre el cambio climático. A menudo, enseñamos sobre la dimensión ambiental o técnica del clima sin discutir los problemas sociales inherentes a la crisis climática.

La cumbre debería proponer el desarrollo y la selección de REA transformadores y herramientas digitales en todo el panorama educativo que exploren las dimensiones sociales, técnicas y ambientales del cambio climático.

Sema69_28
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Totalmente de acuerdo en este aspecto. La necesidad del momento es incorporar la educación para el desarrollo sostenible (ESD) o algunos la llaman educación sobre el cambio climático (CCE) como una política curricular global común para K-12 y la formación docente basada en 17 ODS. Esto tendrá un doble propósito: con tantos REA disponibles, el mejor puede seleccionarse o desarrollarse con el apoyo de la UNESCO, UNICEF, GPE... y otras organizaciones multilaterales que apoyan esta causa de impartir habilidades digitales y ecológicas, por ejemplo, las lecciones más grandes del mundo.
En lugar de que varias empresas tecnológicas produzcan recursos de tecnología educativa similares

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Sema69_28

La carta de Cambio Climático de TES con tantos signatarios involucrados no debe dejar pasar esta oportunidad histórica de hacer obligatorio el CCE en el currículo. UNICEF puede declarar un REA como final para ser utilizado y las oficinas de país de UNICEF en cada país miembro pueden trabajar en la localización del plan de estudios de los ODS que se ocupa de una sola empresa de tecnología educativa de cada país miembro seleccionado por el gobierno en cuestión. Esa es la mejor manera de evitar que demasiados cocineros estropeen la lógica del caldo, en este caso, las empresas de edtech.

Tihomir Divjak
Tihomir Divjak

Nuestra iniciativa, la propuesta de abajo hacia arriba "Africa eLearning eHealth Satellite Project" - AeLeHSP, representa una solución sofisticada y moderna: en cualquier momento, en cualquier lugar, llave en mano, Plug and Play. Es integral: contiene hardware, tecnología terrestre y espacial, así como como un segmento de contenido educativo - currículo y programa de habilidades.
El estudio de caso de AeLeHSP ha sido redactado como análisis de viabilidad y costo-beneficio por el TFG “Alianza de la región del lago Chad”, que indica el tamaño de la inversión y el concepto específico de la implementación del proyecto piloto en Nigeria. Ofrecer conocimientos, educación primaria y permanente a niños y adultos, así como atención médica y de salud, género y aspectos similares es la respuesta y condición previa para la vida normal en las zonas rurales, así como en los campamentos de desplazados internos.
Los cambios climáticos en la era posterior a COVID, la necesidad de educación, el lanzamiento de nuevas empresas, para alentar a los jóvenes emprendedores en el mundo en desarrollo en un futuro cercano se incluye en la propuesta para la realización del Proyecto piloto en Nigeria a principios del próximo año escolar.
Me gustaría presentar nuestra iniciativa filantrópica durante TES.

Tihomir Divjak
Tihomir Divjak

En realidad, 57 millones de niños de la población más pobre que vive en la región subsahariana y el sur de Asia no están matriculados en la escuela. Teniendo en cuenta este hecho, hemos lanzado una iniciativa AeLeHSP para hacer realidad la educación primaria a través de "Escuelas Satélite", como la solución más eficiente y económica para resolver este problema, mediante el uso e implementación de sistemas de Internet BB satelital. Educar a los niños, para lograr una vida futura digna y mejor que la actual guetización, para la población más pobre y que sufre de desplazados internos, es uno de los objetivos esenciales antes de 2030 en África. Todos los niños, sin importar dónde vivan o cuáles sean sus circunstancias, tienen derecho a una educación de calidad.

Centro Global EiE de Ginebra
Centro Global EiE de Ginebra

En nombre del Centro Global EiE de Ginebra:

Elementos adicionales a considerar para garantizar una educación de calidad dentro de los contextos de EiE:
- Desarrollar soluciones que aseguren el reconocimiento de las credenciales de docentes y estudiantes y de los programas de EiE a través de las fronteras y por parte de la comunidad global.
- Proteger a los niños migrantes y desplazados vulnerables con respecto a la seguridad en línea, el mal uso y manejo de datos y el potencial de autoexclusión, y reconocer que estas poblaciones pueden tener bajas habilidades de alfabetización digital, lo que los pone en mayor riesgo en línea y dificulta el aprendizaje digital efectivo.
- Fortalecer la generación y el uso de evidencia para guiar la planificación, el diseño de programas basados ​​en evidencia y la formulación de políticas.
- Capacitar a los maestros
- Necesidad de enfoques de localización y específicos del contexto, incluido el idioma de instrucción y las consideraciones culturales de la población afectada, consideraciones de bajos recursos y baja conectividad (incluido el aprendizaje sin conexión, combinado y soluciones en papel)
- Garantizar que se tengan en cuenta todos los niveles de educación en la aplicación del aprendizaje digital, incluida la educación infantil y superior, que pueden descuidarse en situaciones de emergencia.
- Reconocer la jerarquía de necesidades durante una emergencia (alimentos, refugio, agua, salud y seguridad), lo que significa que la educación no es una prioridad inmediata y habilitar soluciones de aprendizaje digital para la preparación ante emergencias y una respuesta rápida.

Áreas identificadas para inversiones clave:
- Investigación y construcción de evidencia sobre qué funciona, para quién, bajo qué condiciones y a qué costo
- Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL) en el desarrollo de contenidos
- Compromiso continuo con el sector privado y los proveedores de tecnología para un lenguaje común y un acuerdo sobre los principios.
- Protección infantil y protección de datos: garantizar que los programas sean seguros de usar y no causen ningún daño, con todos los programas EdTech que incluyen una evaluación de riesgos para la protección infantil. Esto no solo estaba relacionado con la seguridad digital, sino también con los riesgos potenciales para las escuelas y los alumnos que están en posesión de dispositivos (particularmente en contextos más frágiles).
- Compromiso y propiedad de la comunidad y contenido dirigido por la comunidad, crucial para la adopción del aprendizaje digital
- Invertir en un ecosistema de aprendizaje holístico (aprendizaje respaldado por tecnología, competencias digitales, recopilación de evidencia, contenido alineado con el plan de estudios, etc.) tanto como generar nuevos materiales
- Soluciones digitales para apoyar el aprendizaje de recuperación en respuesta al cierre de escuelas
- Alineación con el enfoque de inclusión radical: llegar a los más marginados
- Apoyo e inclusión en sistemas públicos, no en sistemas paralelos y/o informales
- Oportunidades de aprendizaje digital postsecundario

Compensaciones:
- Enfoques no digitales para el aprendizaje a distancia que pueden ser más efectivos en EiE
- Los riesgos del aprendizaje digital de dejar atrás a los más marginados, incluidos los niños en zonas de conflicto de difícil acceso y los niños con discapacidades.
- No acreditación: uso de soluciones digitales que tienen contenido que no está acreditado o en línea con el plan de estudios educativo
- Daño potencial al probar nuevos enfoques en poblaciones marginadas que no pueden soportar más el fracaso

Consideración:
- Colaboraciones intersectoriales (entre el gobierno y con el sector privado, por ejemplo) para permitir garantizar un aprendizaje digital gratuito y de calidad para todos.

Ejemplos de Buenas Prácticas
- Consulta comunitaria, incluso con niños, comenzando desde el diseño y asegurando que los programas sean representativos de las comunidades.
- Procesos de diseño abiertos con partes interesadas clave en educación y empresas locales de tecnología educativa que ayudan a definir problemas y casos de uso para soluciones digitales.
- Visualización de datos para informar la toma de decisiones por parte de los funcionarios gubernamentales a nivel de distrito

mario franco
mario franco

De acuerdo con el “Principio 2: Ampliar las inversiones en aprendizaje digital gratuito, público y de alta calidad” y “asegurar que los usuarios tengan conexiones adecuadas y estables [y] dispositivos apropiados”, es necesario desarrollar una estrategia sostenible integral para implementar una cadena de suministro que garantiza que todos los estudiantes y docentes tengan acceso a un dispositivo de cómputo personal adecuado con conexión a internet y respectivos servicios de soporte confiables.

Dicha estrategia sostenible debe estar anclada en una cadena de suministro sostenible que proporcione dispositivos informáticos y servicios relacionados que estén alineados con el desarrollo de habilidades y competencias, permitiendo la creación de empleos y agregando valor económico a nivel local.

Las inversiones relevantes requeridas para brindar una solución a largo plazo para proporcionar y mantener, en buenas condiciones operativas, dispositivos informáticos para todos los estudiantes y docentes, requieren la implementación de un enfoque holístico en el que se agregue valor económico a la economía local y se generen puestos de trabajo. creados localmente, haciendo que dicha asignación de recursos sea económicamente sostenible y en línea con el “Principio 1: (…) garantizar el acceso inclusivo a oportunidades de aprendizaje digital para todos”, permitiendo “construir ecosistemas” y capaz de promover “el diseño de soluciones tecnológicas que proteger y promover las diversidades de género, culturales y lingüísticas”.


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