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Informe de discusión

Este documento reúne lo último en docentes, la enseñanza y la profesión docente.

Cuestiones/líneas clave

  • Escasez de maestros
  • Desarrollo profesional inicial y continuo – Pedagogías
  • Situación profesional y condiciones de trabajo
  • Liderazgo educativo, innovación
Área de acción temática 3 Docentes, enseñanza y profesión docente

Comentarios (29)

ellos nicola
ellos nicola

Actualmente nos enfrentamos a una creciente crisis de escasez de maestros aquí y el quid del problema radica en las crecientes demandas administrativas sobre los educadores y la percepción de la profesión dentro de la comunidad.

Estoy de acuerdo en que se deben apoyar mayores oportunidades de desarrollo profesional para nuestros maestros, pero con el aumento de las tareas administrativas, la necesidad y el profundo deseo es simplemente volver al salón de clases: el núcleo de por qué hacemos lo que hacemos. Lo que estamos viendo es que los educadores abandonan la profesión en masa debido a tales presiones y la incapacidad de simplemente enseñar; nuestra vocación.

piero dominici
piero dominici

#Educando para el #Futuro…

“Sanando la fractura entre lo Humano y lo Tecnológico”**

#Revisado por pares

“El papel estratégico de la #Educación”

“El proceso evolutivo de los ecosistemas sociales avanza hacia una redefinición de las relaciones y asimetrías, planteando la necesidad de un “nuevo contrato social”#cita

👉 https://link.springer.com/article/10.1007/s40309-017-0126-4 en EJFR,

💥🌎 Y también les comparto…

🌎 “¡La educación es un #DerechoHumano no un privilegio!

“La educación no es un privilegio pero -añadiría- hasta ahora lo ha sido. (Siempre teniendo cuidado de no confundir 'educación' y 'adoctrinamiento') (cita)

💥”nuestros sistemas educativos han interiorizado un dogma pseudocientífico de suma cero de que todo lo que aprendemos, hacemos o aprendemos a hacer debe ser útil de alguna manera; debe medirse, evaluarse y certificarse como algo que producirá resultados concretos o proporcionará beneficios económicos” (cita)

💥Espero sinceramente que sea de su interés: este artículo retoma hipótesis y tesis de trabajos e investigaciones desarrolladas a lo largo de los años, sometiendo los modelos y paradigmas educativos que se han vuelto hegemónicos en las últimas décadas a una crítica que no es simple y articulada .

💥 Paradigmas que corren el riesgo de condenarnos a la inadecuación y al atraso cultural, también en referencia a la llamada revolución digital. He sido y estoy entre los pocos académicos e investigadores que apoyan esto, y todavía lo hago, incluso a nivel internacional. Felices lecturas y buenas investigaciones, con el deseo de nuevas colaboraciones científicas.

💥 Comenzando con mi definición 'La democracia es complejidad' (cita) que propuse a mediados de la década de 1990.

🌎 “El eslabón débil de la democracia y los desafíos de educar para la ciudadanía global. Perspectivas (2022). UNESCO

Aquí está el enlace: https://link.springer.com/article/10.1007/s11125-022-09607-8#citeas

¡La educación es un #DerechoHumano, no un privilegio!

Springer Nature Group Education2030UN ➡️ Transformando la educación
#SDG4 #TransformingEducation #TransformingEducationSummit #SkillsForLife #LifelongLearning #LetMeLearn #ParadigmShift #NewSocialContract #SDGs #EducatingForTheFuture #CriticalThinking #Complejity #SystemicVision #Transdisciplinariedad #international #cooperation #networking

#Revisado por pares

Un acercamiento e investigación desde 1995

🤝🌎🤝 ¡Gracias a todos por los interesantes contenidos y comentarios! Espero que podamos seguir en contacto para este y otros importantes proyectos y acciones con una perspectiva global e inclusiva.

🌎📬 [correo electrónico protegido]
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CHAOS, Programa Internacional de Investigación y Educación
🇧🇷 http://www.chaoshumanresearch.com/index.php

david marriott
david marriott

Hay tres pilares que sustentan las buenas escuelas. La primera es la comunidad: las buenas escuelas deben ser contextualmente relevantes y reflejar las aspiraciones y los sueños de su comunidad. Las buenas escuelas hacen movimientos abiertos para incorporar la voz de la comunidad en su desarrollo estratégico y buscan continuamente que esta voz sea escuchada. El segundo son las propias escuelas: las buenas escuelas tienen un fuerte enfoque operativo. Mantienen sistemas y procesos robustos y apropiados para operar de manera eficiente y efectiva, y abordan su entrega de manera estratégica (proactiva, no reactiva). Y en tercer lugar, las habilidades de los docentes: las buenas escuelas garantizan que sus docentes tengan la oportunidad de crecer como profesionales. Ya sea en habilidades de liderazgo o en habilidades pedagógicas, todas son tan importantes como el resto. En resumen, las buenas escuelas tienen buenos profesores.

Abordar estos tres pilares en paralelo es importante si cualquier sistema educativo va a crecer desde una base sólida, y dejar incluso uno de estos fuera equivaldrá a que la escuela apague incendios solo para mantenerse a flote, antes de que puedan realmente atender a la excelencia que todos deberían esforzarse por lograrlo.

Dr. Hammoud Al Abdali
Dr. Hammoud Al Abdali

Esperamos mirar con justicia a la educación en las áreas de conflicto sangriento, incluido Yemen, cuyos niños ya no tienen los elementos más básicos de la educación, y el analfabetismo se ha extendido de manera alarmante.

Elvira Sánchez-Igual
Elvira Sánchez-Igual

Por supuesto, tenemos que dar un apoyo especial a los niños que están pasando por situaciones de conflicto ya que sus oportunidades de aprendizaje son muy pocas.
La Declaración de los Derechos del Niño dice muy claramente que «la humanidad debe al niño lo mejor que puede ofrecerle». Tenemos que hacer todo lo posible para que puedan ejercer sus derechos.

piero dominici
piero dominici

"Desde abajo: raíces y bases de la transformación social, la construcción social del cambio", en CADMUS, 2021 #PeerReviewed
 
“Que el cambio sistémico debe comenzar desde las comunidades de base y los individuos y grupos individuales, y por definición nunca puede ser una imposición de arriba hacia abajo, implica un necesario replanteamiento de nuestras instituciones educativas, que aún se basan en lógicas de separación y en “falsas dicotomías”. (cotizar)
 
💥🌎http://cadmusjournal.org/article/volume-4/issue-5/essay5-social-constru…

#TransformingEducation #TransformingEducationSummit #LetMeLearn #RightToEducation #QualityEducation #SkillsForLife #GlobalCitizenship #SystemicChange #ComplexSystems #InclusiveInnovation #Teaching

¡Gracias a todos por los interesantes contenidos y comentarios! Espero que podamos seguir en contacto para este y otros proyectos y acciones importantes con una perspectiva global.

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prusiano 10
prusiano 10

Mejorar las oportunidades de desarrollo profesional para todos los docentes y garantizar el apoyo y el desarrollo continuos es un requisito previo para mejorar los resultados del aprendizaje y abordar la crisis global del aprendizaje de manera efectiva.

Para muchos en el Sur Global, los maestros no tienen el apoyo, los materiales y la orientación que les permitirán enseñar de manera efectiva. La infraestructura, la tecnología, la geografía han sido tradicionalmente barreras para la programación que puede apoyar a todos los maestros del gobierno en lugar de a unos pocos elegidos.

NewGlobe opera como socio de entrega técnica para los gobiernos del Sur Global, apoyando la transformación del sistema de educación pública. Una parte fundamental de su programación garantiza que los profesores se beneficien de una formación y un apoyo constantes y expertos.

NewGlobe emplea entrenamiento y desarrollo profesional basados ​​en datos y habilitados por tecnología para equipar a todos los maestros, líderes escolares y personal de apoyo que apoya en programas de transformación educativa para un éxito integral. Todos los maestros y directores/directores de escuelas reciben capacitación intensiva de varios días en persona con base científica al comienzo de cualquier programa gubernamental. La capacitación de inducción aprovecha la experiencia de una organización de investigación educativa con un historial de una década de capacitación y preparación exitosas de decenas de miles de maestros gubernamentales en todo el mundo. Esta capacitación de inducción excepcionalmente práctica y basada en datos garantiza que cada maestro esté equipado con los roles y las técnicas necesarias para brindar ganancias de aprendizaje dramáticas para sus estudiantes.

El desarrollo profesional continuo también es esencial. Cada maestro en un programa respaldado por NewGlobe cuenta con el apoyo de un equipo dedicado de capacitadores expertos en desarrollo profesional, que visitan el salón de clases de cada maestro hasta tres veces al mes para brindar retroalimentación y capacitación. Los entrenadores de aprendizaje y desarrollo realizan observaciones de lecciones en vivo y utilizan aplicaciones de teléfonos inteligentes especializadas, analizan el rendimiento y brindan información y comentarios claros y prácticos. Un ciclo de retroalimentación y entrenamiento individualizado y receptivo equipa a los maestros para desarrollar y mejorar continuamente su práctica de enseñanza a través de información basada en una comprensión del desempeño basada en datos.

En términos de innovación, las guías docentes o la educación con guiones son ampliamente reconocidas como el método de enseñanza más efectivo en numerosos estudios académicos. Debido a su éxito, se presenta como una política educativa formal de USAID y es utilizado por varias agencias multilaterales como la forma más efectiva de impartir educación. La experiencia y la aplicación de la ciencia del aprendizaje de NewGlobe también proporciona a los maestros una pedagogía con base científica, adaptada a las necesidades de sus alumnos. Las guías didácticas están diseñadas utilizando un alcance y una secuencia altamente investigados, lo que garantiza que los conceptos se enseñen con el rigor, la repetición y la secuencia adecuados. La secuenciación de lecciones, el andamiaje de contenido y la iteración de diseño entregados a escala son posibles gracias a la tableta del maestro. Desde una perspectiva de diseño instruccional, la tableta ofrece ventajas significativas para evaluar cómo funcionan los bloques de contenido en tiempo real en las lecciones y si están permitiendo el aprendizaje. Por ejemplo, los datos recibidos, cuando se revisan junto con las evaluaciones cualitativas periódicas, permiten a los líderes del programa ver si un maestro individual ha completado una lección; si el ritmo de la lección es correcto; si la lección es demasiado difícil o demasiado fácil. Por lo tanto, se puede ver si una clase de niños tiene dificultades para aprobar las pruebas de ecuaciones cuadráticas, o incluso si un nivel de grado en todo el país tiene dificultades con un contenido en particular. Los líderes educativos locales pueden hacer preguntas sobre qué está funcionando y qué no desde una perspectiva de diseño instruccional y tener información sobre la mejor manera de abordar el problema. Los planes de lecciones ofrecen metas claras y medibles para los maestros y los resultados esperados para los estudiantes. Toda la instrucción está dirigida a maximizar el aprendizaje, la práctica y la retroalimentación basada en una extensa investigación sobre el uso más efectivo del tiempo de clase.
Este enfoque holístico y estructurado del liderazgo educativo y la innovación es el tema de un nuevo estudio académico independiente, dirigido por el profesor Michael Kremer, economista ganador del Premio Nobel. Encontró que los maestros apoyados por NewGlobe estaban más comprometidos (0.16 desviaciones estándar en el nivel primario) y era más probable que proporcionaran a los estudiantes instrucción o materiales relacionados con sus necesidades individuales (0.40 desviaciones estándar en primaria; 0.25 desviaciones estándar en preprimaria). Y lo más importante, los estudiantes aprendieron más con los maestros respaldados por NewGlobe; asistir a una escuela apoyada por NewGlobe aumentó los puntajes de las pruebas en 0.81 desviaciones estándar para los estudiantes de primaria y 1.36 para los estudiantes de preprimaria.

Abdennasser Naji
Abdennasser Naji

La importancia del desarrollo de los recursos humanos para mejorar la calidad de los sistemas de educación y formación requiere el establecimiento de modelos efectivos para la formación inicial de docentes y para la formación de líderes a cargo de la gestión de las instituciones educativas y de formación, y marcos para evaluar la educación y la formación sistemas, recordando el papel de las universidades en esta formación, que debe responder a las especificaciones del futuro docente y la necesidad de mejorar las prácticas utilizadas en la formación de docentes. También requiere el desarrollo de metodologías para el aprendizaje a la carta en el contexto de las continuas transformaciones que están experimentando las instituciones de educación y formación, especialmente el papel que ha adquirido la educación a distancia para facilitar el desarrollo profesional y activar el autoaprendizaje como palanca para la formación a lo largo de la vida. aprendizaje. Todo esto requiere pensar en las metodologías y mecanismos para evaluar el desempeño profesional, e invertir los resultados de esta evaluación en la planificación para el desarrollo de los recursos humanos y el desarrollo del desempeño institucional.

Frances suave
Frances suave

Apoyo plenamente las recomendaciones de Abdennasser Naji. Se debe apoyar a los líderes de los sistemas de educación y formación, junto con los profesores/conferencistas, para que adquieran los conocimientos y habilidades necesarios para brindar una educación inclusiva, equitativa y de calidad de acuerdo con las metas del ODS 4. Los mecanismos efectivos de M&E para monitorear y evaluar los servicios del sector educativo y el desempeño del personal deben ser considerados en el proceso de consulta de TES. Agregaría además que las metodologías y mecanismos presenciales y en línea para el logro de calificaciones de posgrado en áreas especializadas de la enseñanza (por ejemplo, educación inclusiva en discapacidad) deben incluirse en las recomendaciones de TES a los gobiernos nacionales.

Abdennasser Naji
Abdennasser Naji

Estoy de acuerdo contigo Frances Gentle, y por otro lado los candidatos que ingresan a los centros de formación docente deben ser rigurosamente seleccionados según estrictos criterios éticos, valorativos y cognitivos, y luego beneficiarse de una sólida formación en el marco de una maestría profesional en educación y formación. que sigue el modelo de formación alternando entre el centro de formación y la institución educativa, valorando económicamente la profesión docente para que se favorezca socialmente. En cuanto a los profesores universitarios, también deben beneficiarse de una sólida formación pedagógica antes de ejercer la misión de enseñar en la universidad.

Elvira Sánchez-Igual
Elvira Sánchez-Igual

Me gustaría discutir con todos ustedes un tema relacionado con la formación de docentes. Todos sabemos que la formación docente es sumamente importante pero tenemos que empezar a pensar en la formación de educadores de primera infancia. No hace mucho el G-20 se centró en la importancia de los primeros 1,000 días (https://www.g20.org/sites/default/files/documentos_producidos/g20_initi… ) Eso significa que tenemos que formar a las personas que cuidan y educan a los niños de 0 a 3 años. Además, las neurociencias han aportado una gran cantidad de evidencia sobre la importancia de estos años no solo en el desarrollo del cerebro de los niños sino también en su desarrollo general.
Tenemos que formar profesionales de la educación infantil.

Abdennasser Naji
Abdennasser Naji

Sí Elvira Sánchez-Igual, el tema de la formación docente es el más importante en cualquier reforma educativa. Pero, casi todos los países confieren la docencia en educación infantil a educadores no formados o formados durante un tiempo breve, generalmente insuficiente para dotarles de las competencias necesarias para cumplir con eficacia su difícil misión. Entonces, esta etapa tan importante de la vida de los niños está mal desarrollada, lo que significa que la siguiente etapa en el proceso educativo (especialmente la educación primaria) se enfrenta a muchos desafíos por resolver, pero los maestros, incluso si están bien capacitados, encuentran muchas dificultades para el éxito. .

antoinette opara
antoinette opara

HORARIO DE TRABAJO FLEXIBLE
El entorno influye en la motivación. La pandemia de covid-19 ha creado conciencia incluso en las instituciones educativas de que los planes de trabajo flexibles son posibles, y más trabajadores escolares apreciarían tener un plan de trabajo flexible. Me he encontrado con profesores que preferían un plan de tres días a la semana al plan escolar estándar de cinco días, y algunos preferían la enseñanza en línea con un horario de trabajo escolar presencial una vez a la semana. Con los avances en tecnología para el aprendizaje, es posible tener acuerdos de trabajo híbridos para los docentes. Si los maestros están satisfechos con su horario de trabajo, es probable que hagan todo lo posible para producir resultados. Serán creativos y tomarán las decisiones correctas para el bienestar de los demás en la institución.
Para lograr tal arreglo, el líder de la escuela debe alentar la toma de decisiones participativa con los maestros al programar las actividades de aprendizaje de la institución.
En una de las escuelas que dirigí, un maestro se enfermó y quiso renunciar. Era un maestro tan ingenioso que no quería contemplar reemplazarlo. Negociamos un plan de trabajo de tres días a la semana y él aceptó. Aunque finalmente tuvo que renunciar debido a problemas de salud continuos, el nuevo acuerdo de trabajo flexible nos permitió llegar a un consenso que benefició tanto a la escuela como al maestro.
Otro maestro se mudaba a otra parte del país. A menudo era difícil conseguir y retener a grandes profesores de matemáticas, y yo no quería que ella rescindiera nuestro contrato debido a la distancia. Acordamos que tendría clases en línea dos veces por semana con los alumnos. Estaba emocionada y se aseguró de que el arreglo funcionara. Ganó dinero extra y nuestra escuela continuó beneficiándose de su experiencia.
Durante mis años como maestra, me hubiera gustado tener un horario de trabajo flexible donde no tuviera que estar en la escuela a las 7 am todos los días. Tal vez dos veces por semana, cuando tenía planes de enseñanza más tarde y tenía la libertad de llegar a la escuela, posiblemente a las 10 am, me dará algo de tiempo personal para atender otras necesidades.
En la dispensación actual, muchas personas aceptan dos trabajos y no quieren comprometerse con trabajos fijos permanentes. La carrera docente difícilmente ofrece esa oportunidad y libertad, y muchas personas, especialmente en el mundo en desarrollo, entran y salen del sistema en busca de mejores opciones.

Frances suave
Frances suave

Gracias por los puntos importantes planteados en este foro de discusión. Al abordar la escasez de docentes, los ministerios y sistemas de educación deben promover y apoyar la contratación, capacitación y retención de docentes con discapacidad, estableciendo apoyos y salvaguardas para garantizar su inclusión plena y equitativa en los programas de formación docente y las comunidades escolares.
Frances Gentle, Presidenta, Consejo Internacional para la Educación de las Personas con Discapacidad Visual

Marie
Marie

Uno de los desafíos que enfrenta actualmente la fuerza laboral educativa es la escasez mundial de docentes: ¿cómo pueden los tomadores de decisiones hacer que la profesión docente sea más atractiva, especialmente para las generaciones más jóvenes?

Pablo Herve
Pablo Herve

La enseñanza es un desmembramiento del sistema EDUCATIVO un poco como una pieza mecánica. Esto requiere que los estándares, la calidad, etc. ser respetado por todos. La Oficina Internacional de Estudios e Investigaciones (OER) de PACO ha descubierto que existe un riesgo fundamental si logra disociar el derecho laboral y la profesión que lo asocia. Si los estándares no son respetados por el fabricante de la parte mecánica, ésta será inútil. Por lo tanto, es más necesario que nunca que los estándares se apliquen y equilibren para tener una profesión docente confiable en el futuro y dependerá de cómo lo logremos en el SIGLO XXI.

Al término de la pre-Cumbre, el Consorcio Panafricano espera que aquí se lleve a cabo una colaboración franca por parte de los diversos actores y tenida en cuenta por la UNESCO a fin de promover un lenguaje pertinente sobre la causa subyacente de la profesión de docente. y la enseñanza en general.

En línea con lo anterior, recomendamos a la UNESCO que garantice que los actores no mayoritarios en la promoción de una educación de calidad cumplan con el ODS-4 para un modelo reflexivo de sociedad. Esta recomendación pasa por la solicitud del Consorcio Panafricano de unirse al Centro de Intercambio Íntimo de Conocimientos de la UNESCO.

Ricardo CHARRON
Ricardo CHARRON

Gracias por este documento. La formación y el desarrollo docente es objeto de mucha preocupación en todos los sistemas educativos, con razón. Pero en los países donde nuestra red está presente, la formación y el desarrollo profesional de los gerentes, que deberían formar una profesión distinta a la de los docentes, es mayormente ignorada por los ministerios y las organizaciones internacionales, a pesar de que la investigación identifica el liderazgo gerencial como un factor importante en la escuela. eficiencia.

Ricardo CHARRON
Ricardo CHARRON

Los docentes brindan una contribución esencial a la calidad educativa. Y la mayoría de las organizaciones nacionales e internacionales les prestan mucha atención. Pero, ¿qué pasa con los administradores educativos?
¿La Cumbre de Transformación de la Educación tendrá en cuenta la gestión de los sistemas educativos, que se reconoce como uno de los principales impulsores de la eficacia escolar?

Todos los organismos internacionales involucrados en la implementación de la Cumbre sobre la Transformación de la Educación son unánimes: la gestión es uno de los principales factores en la eficacia de los sistemas educativos
Sin embargo, observamos que la Cumbre en cuestión
• no identifica la gestión educativa como uno de los cinco cursos de acción a explorar; sin embargo, los directivos están fuertemente comprometidos con cada una de las vías propuestas: en la organización de escuelas inclusivas, equitativas, seguras y saludables, en el liderazgo pedagógico con los docentes, en la implementación de las TIC, en el control de las actividades financieras de las instituciones regionales y nacionales y servicios;
• no organiza un grupo focal sobre la contribución esencial de la gestión a la transformación de la educación;
• no incluye entre sus grupos de interés a los representantes de los gestores o de sus asociaciones.
Somos conscientes de que la mayoría de los sistemas educativos en los que operamos no ofrecen a los directivos una identidad diferenciada, una formación profesional inicial o continua suficiente, un proceso transparente y eficaz de nombramiento y retención (Investigación sobre la gestión de los sistemas educativos en el África francófona. , Éditions EduGestion, 2022, de próxima aparición). Esto a pesar de la adopción por parte de la Conferencia de Ministros de Educación de los Estados y Gobiernos de la Francofonía (CONFEMEN) en 2006, en seguimiento de las Assises francophones de la gestion scolaire, de un Memorándum y Marco de Acción sobre Gestión Escolar, que proponía estrategias específicas dirigidas a estas mismas condiciones de la profesión.
Sabemos que los propios gerentes luchan por unirse para convertirse en actores eficientes de los cambios deseados. De modo que, a nivel nacional e internacional, estos gestores son ignorados por ministerios y organismos internacionales en sus planes de mejora de la educación, en gran detrimento de las mejoras deseadas.
Parece imposible transformar la educación sin transformar su gestión.
Esperamos que se preste cada vez más atención a esta realidad ineludible.
Con espíritu de colaboración
ricardo charron
Profesor adjunto
Universidad Senghor de Alejandría
Educación para webmasters
https://edugestion.usenghor-francophonie.org

Jyoti Bawane
Jyoti Bawane

Cuando hablamos de generar transformaciones en la enseñanza, comúnmente se ha puesto el foco en aspectos/factores que se relacionan con un contexto de formación docente. Sin embargo, se cree que también se debe prestar una atención significativa al desarrollo profesional docente (programas de preparación), particularmente a la competencia de los formadores de docentes y su desarrollo profesional continuo. Las políticas de formación de docentes deben ampliar su alcance integrando el desarrollo profesional continuo de los formadores de docentes para garantizar que los programas de formación de docentes brinden los insumos adecuados para desarrollar las habilidades y competencias relevantes también entre los futuros docentes.

Forecia divina
Forecia divina

Entre otras cosas, en mi opinión, el desarrollo profesional continuo de los docentes debe estar orientado a abordar la necesidad de una sólida comprensión del plan de estudios y los objetivos de aprendizaje de sus respectivas disciplinas. Esto fortalecería la capacidad del docente para explicar conceptos. Además, es primordial apoyar a los docentes para que elijan la pedagogía más efectiva para enseñar.

Kathleen Rogers
Kathleen Rogers

Hemos atraído más de cuatrocientas millones de firmas a una petición que pide educación climática obligatoria y totalmente integrada, desarrollo de habilidades cívicas y capacitación laboral para que todos puedan participar en la creación de una economía verde equitativa. Nuestros partidarios incluyen organizaciones, incluidos sindicatos de maestros, sindicatos, grupos religiosos, alcaldes, corporaciones, incluido Microsoft, y ONG junto con personas de todo el planeta. Un documento final que no incluya explícitamente estos temas no preparará a nuestros estudiantes para los impactos y las oportunidades que presenta la crisis climática. Los países donantes deben reconocer la justicia de proporcionar fondos para crear currículos y capacitar a los maestros. Sin apoyo financiero no podemos construir una fuerza laboral educada y comprometida para aprovechar la transición a la nueva economía.

abby asekun
abby asekun

Estamos emocionados por un enfoque en Transformar la Educación en los maestros y la profesión docente. Nuestra organización, 1 millón de docentes bajo el paraguas de 1MT Cares, trabaja para atraer y retener docentes, capacitar y desarrollar docentes en África y en todo el mundo, así como motivarlos para mejorar el desempeño en las aulas.

Hemos estado trabajando en colaboración con organizaciones como Queen's University, HP y los gobiernos de los países para ayudar a abordar los cuatro desafíos identificados en el documento de debate, que incluyen: escasez de docentes; dificultades para asegurar la calificación y las necesidades de desarrollo profesional del personal docente; bajo estatus y condiciones de trabajo, y falta de capacidad para desarrollar el liderazgo, la autonomía y la innovación de los docentes.

1MT Cares/1 Million Teachers ha estado trabajando para apoyar las estrategias 2, 3, 4 y 5 como se describe en las intervenciones de políticas exitosas y las buenas prácticas en diferentes regiones. Y esperamos poder comenzar a tocar activamente las otras estrategias identificadas.

Esta es una gran plataforma para mostrar la importancia de los docentes y la necesidad de mejorar la sostenibilidad de esta profesión en todo el mundo.

Esperamos asistir y participar en la cumbre, así como continuar las discusiones en este foro.

Mateo Aruch
Mateo Aruch

Línea de Acción Temática 3: Docentes, Enseñanza y la Profesión Docente
El documento de discusión de la vía de acción 3 señala el clima una vez, destacando “la necesidad de transformar la enseñanza y capacitar y apoyar mejor al personal educativo para responder a una variedad de situaciones y desafíos, incluido el cambio climático, el desplazamiento y el conflicto, y adaptar el aprendizaje a diferentes formatos. y necesidades.”

Argumentamos que el clima debe discutirse con respecto a otros temas clave relacionados con los docentes. Por un lado, la escasez de docentes se verá amplificada por la crisis climática a medida que las condiciones laborales se deterioren y las escuelas se vean cada vez más afectadas por los fenómenos meteorológicos provocados por el clima (consulte la línea de acción 1). Además, los docentes deben estar equipados con las habilidades y la capacitación necesarias para enseñar sobre el clima. Una encuesta reciente de la UNESCO y la Internacional de la Educación encontró que los docentes quieren enseñar CCE, pero no sienten que tengan el conocimiento o las habilidades para hacerlo.

La cumbre debe incluir compromisos para la enseñanza y el aprendizaje sobre el clima en la agenda, junto con estrategias para acreditar a los docentes y crear redes para compartir las mejores prácticas y brindar un espacio para el diálogo sobre espacios educativos que faciliten la agencia de docentes y estudiantes para lidiar con los problemas del clima.

Moderador
Moderador

@Maria Teresa Tatto, ese es un recurso realmente valioso, gracias por resaltarlo. En tantas comunidades rurales, especialmente, hay maestros comunitarios o voluntarios que no se benefician de iniciativas a gran escala como la reforma curricular, y no están incluidos en las consultas que generan la reforma porque no son "designados" por el gobierno. ¿Cómo capturar sus voces y las necesidades que tienen entre algunos de los grupos de población más marginados? ¿Cómo puede ese conjunto tan transformador de ideas capturar a los maestros que quedan fuera de la planificación y la inversión del gobierno?

María Teresa Tatto
María Teresa Tatto

Para transformar la enseñanza, será necesario reformar los currículos de formación docente para alinearlos con las nuevas expectativas sobre el conocimiento y las funciones de los docentes. También es esencial reconocer que la enseñanza es intrínsecamente colaborativa, y la parte de los estudiantes en esta colaboración debe ser considerada seriamente. Y se debe pensar más en lo que se requiere para equipar adecuadamente a los maestros para un papel fundamental en la producción de conocimiento y la investigación educativa. El documento adjunto explica estos pensamientos en detalle, publicado el 25 de mayo de 2022, como un blog en el sitio web de teachertaskforce: https://teachertaskforce.org/blog/reimagining-future-developing-teacher… y el 23 de mayo en el Laboratorio de Ideas sobre el Futuro de la Educación de la UNESCO.

Moderador Tema Acción Vía 3
Moderador Tema Acción Vía 3

¡Bienvenido al foro de discusión de TES sobre Action Track 3!

Por favor comparta sus pensamientos sobre los elementos esenciales para la TRANSFORMACIÓN
DE LA ENSEÑANZA, prestando especial atención a los cuatro aspectos siguientes: abordar la escasez mundial de docentes, garantizar un trabajo decente para los docentes, garantizar una formación inicial y continua pertinente y de calidad, fomentar la innovación y el liderazgo en la profesión docente.

¡Esperamos recibir sus contribuciones!


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