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Bienvenidos a la discusión sobre el aprendizaje y las habilidades para la vida, el trabajo y el desarrollo sostenible. El debate garantiza la participación y está abierto a todos. Para participar en la discusión, Regístrate, cree su inicio de sesión y comparta sus pensamientos a continuación ⬇

Informe de discusión

El documento de debate reúne lo último sobre aprendizaje y competencias para la vida, el trabajo y el desarrollo sostenible

Cuestiones/líneas clave

  • Aprendizaje fundamental (desde la perspectiva del aprendizaje permanente)
  • Competencias para el empleo y el emprendimiento
  • Educación para el desarrollo sostenible incl. Educación ambiental
Acción Temática Vía 2 Aprendizaje y habilidades para la vida, el trabajo y el desarrollo sostenible

Comentarios (64)

piero dominici
piero dominici

#Educando para el #Futuro…

“Sanando la fractura entre lo Humano y lo Tecnológico”**

#Revisado por pares

“El papel estratégico de la #Educación”

“El proceso evolutivo de los ecosistemas sociales avanza hacia una redefinición de las relaciones y asimetrías, planteando la necesidad de un “nuevo contrato social”#cita

👉 https://link.springer.com/article/10.1007/s40309-017-0126-4 en EJFR,

💥🌎 Y también les comparto…

🌎 “¡La educación es un #DerechoHumano no un privilegio!

“La educación no es un privilegio pero -añadiría- hasta ahora lo ha sido. (Siempre teniendo cuidado de no confundir 'educación' y 'adoctrinamiento') (cita)

💥”nuestros sistemas educativos han interiorizado un dogma pseudocientífico de suma cero de que todo lo que aprendemos, hacemos o aprendemos a hacer debe ser útil de alguna manera; debe medirse, evaluarse y certificarse como algo que producirá resultados concretos o proporcionará beneficios económicos” (cita)

💥Espero sinceramente que sea de su interés: este artículo retoma hipótesis y tesis de trabajos e investigaciones desarrolladas a lo largo de los años, sometiendo los modelos y paradigmas educativos que se han vuelto hegemónicos en las últimas décadas a una crítica que no es simple y articulada .

💥 Paradigmas que corren el riesgo de condenarnos a la inadecuación y al atraso cultural, también en referencia a la llamada revolución digital. He sido y estoy entre los pocos académicos e investigadores que apoyan esto, y todavía lo hago, incluso a nivel internacional. Felices lecturas y buenas investigaciones, con el deseo de nuevas colaboraciones científicas.

💥 Comenzando con mi definición 'La democracia es complejidad' (cita) que propuse a mediados de la década de 1990.

🌎 “El eslabón débil de la democracia y los desafíos de educar para la ciudadanía global. Perspectivas (2022). UNESCO

Aquí está el enlace: https://link.springer.com/article/10.1007/s11125-022-09607-8#citeas

¡La educación es un #DerechoHumano, no un privilegio!

Springer Nature Group Education2030UN ➡️ Transformando la educación
#SDG4 #TransformingEducation #TransformingEducationSummit #SkillsForLife #LifelongLearning #LetMeLearn #ParadigmShift #NewSocialContract #SDGs #EducatingForTheFuture #CriticalThinking #Complejity #SystemicVision #Transdisciplinariedad #international #cooperation #networking

#Revisado por pares

Un acercamiento e investigación desde 1995

🤝🌎🤝 ¡Gracias a todos por los interesantes contenidos y comentarios! Espero que podamos seguir en contacto para este y otros importantes proyectos y acciones con una perspectiva global e inclusiva.

🌎📬 [correo electrónico protegido]
[correo electrónico protegido]

CHAOS, Programa Internacional de Investigación y Educación
🌎🤝🌎 http://www.chaoshumanresearch.com/index.php

piero dominici
piero dominici

"Desde abajo: raíces y bases de la transformación social, la construcción social del cambio", en CADMUS, 2021 #PeerReviewed
 
“Que el cambio sistémico debe comenzar desde las comunidades de base y los individuos y grupos individuales, y por definición nunca puede ser una imposición de arriba hacia abajo, implica un necesario replanteamiento de nuestras instituciones educativas, que aún se basan en lógicas de separación y en “falsas dicotomías”. (cotizar)
 
💥🌎http://cadmusjournal.org/article/volume-4/issue-5/essay5-social-constru…

#TransformingEducation #TransformingEducationSummit #LetMeLearn #RightToEducation #QualityEducation #SkillsForLife #GlobalCitizenship #SystemicChange #ComplexSystems #InclusiveInnovation

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piero dominici
piero dominici

#Educandohacialacomplejidad #Educandohacialaimprevisibilidad (1995) #pensamientocrítico #Pensamiento de sistemas
#TES2022

#libro #Revisado por pares #investigación #ciencia #Sistemas complejos #transdisciplinariedad #Cambio de paradigma #Transformación de la educación #complejidad #cooperación internacional

Luego del prestigioso Congreso Mundial de la Organización Mundial de Sistemas y Cibernética.…

Toda publicación científica es siempre motivo de gran satisfacción, más aún cuando se realiza con colegas de otras disciplinas científicas (en este libro, los colegas son todos los llamados científicos duros).

Es la mayor alegría para mí, pero creo para todos aquellos que estudian y, sobre todo, investigan y que, a veces/muchas veces, se topan con 'lógicas de separación y confinamiento de saberes y habilidades' que dificultan abiertamente cualquier multi/ la inter/transdisciplinariedad, cualquier diálogo entre sectores científico-disciplinarios, y la visión sistémica que tanto necesitamos.

Digo: en ese título, en esas palabras, en esa metáfora, se encuentran más de veinticinco años de estudio e investigación, pero también un acercamiento y una epistemología, realizados con gran pasión y sacrificio (un sacrificio maravilloso !) sobre estos temas cada vez más actuales y estratégicamente importantes.

¡Deseo un buen trabajo y una buena investigación a todos!

A mis Colegas y Amigos de la Red Científica Internacional WOSC, les digo: ha sido un gran placer confrontar, dialogar y cooperar. Espero con ansias nuevos Congresos y publicaciones internacionales… juntos.

🌎👉 Dominici, P. (2022). “Más allá de los Cisnes Negros. Gestión de la complejidad: ¿una contradicción en los términos? En: Perko, I., Espejo, R., Lepskiy, V., Novikov, DA (eds) Organización Mundial de Sistemas y Cibernética 18. Congreso-WOSC2021. WOSC 2021. Apuntes de conferencias sobre redes y sistemas, vol 495. Springer, Cham.

👉 https://doi.org/10.1007/978-3-031-08195-8_12

“Más allá de los Cisnes Negros. Gestión de la complejidad: ¿una contradicción en los términos?

Un acercamiento y caminos de investigación desde el '95

#CitaLosAutores

Organización Mundial de Sistemas y Cibernética

#TransformingEducation #TransformingEducationSummit #LetMeLearn #RightToEducation #QualityEducation #SkillsForLife

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Dominar[correo electrónico protegido]

Aprovecho para compartir algunas publicaciones y artículos científicos:

#TES2022 🌎 #ODS4 #ODS

piero dominici
piero dominici

Yo agregaría: no debemos confundir la educación con el adoctrinamiento o la transmisión de nociones, como lamentablemente suele ser el caso.

👉 He tomado la misma postura crítica con respecto a la llamada 'educación digital' y todo el tema de que, para esta civilización hipertecnológica, solo se necesitan 'habilidades digitales': son importantes, fundamentales, pero persiguiendo solo estas objetivos estamos fuera de pista como también nos ha demostrado la reciente pandemia”

🌎👉Necesitamos una visión sistémica y un renovado diálogo y contaminación entre saberes y habilidades.

🌎 👉No necesitamos, de hecho debemos deshacernos de ellos lo antes posible, "viejas y nuevas lógicas de separación y confinamiento de conocimientos y habilidades" (cita).

“Educando para el Futuro en la Era de la Obsolescencia”

Este artículo fue revisado por pares y seleccionado como uno de los documentos destacados presentados en la 2019.ª Conferencia Internacional ICCI*CC del IEEE de 18.

👉 Enlace a PDF: http://www.cadmusjournal.org/files/pdfreprints/vol4issue3/Educating-for…

👇👇👇

También puedes ver:

🍀”El ruiseñor digital: la transformación antropológica y la “nueva naturaleza”, en World Futures. The Journal of New Paradigm, Routhledge, Taylor & Francis, febrero de 2022.
 
#PeerReviewed Routhledge #investigación #transdisciplinariedad #educación #IA #FutureofEducation #ComplexSystems #EducationForAll #PeerReviewed
 
https://doi.org/10.1080/02604027.2022.2028539  

🌎 PDF https://www.academia.edu/71030619/Research_Article_The_Digital_Mockingb…

🍀 ”La Gran Equivocación: Replantear la educación y la formación virtual para la “sociedad hipercompleja”, in “Comunicación y Hombre”.Número 18. Año 2022
👉
https://doi.org/10.32466/eufv-cyh.2022.18.701.23-38

👉 https://academia.edu/resource/work/71194859

#Revisado por pares

Un acercamiento e investigación desde 1995

#TransformingEducation #TransformingEducationSummit #LetMeLearn #RightToEducation #QualityEducation #SkillsForLife

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piero dominici
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También puedes ver:

“El ruiseñor digital: la transformación antropológica y la “nueva naturaleza”, en World Futures. The Journal of New Paradigm, Routhledge, Taylor & Francis, febrero de 2022.
 
#PeerReviewed Routhledge #investigación #transdisciplinariedad #educación #IA #FutureofEducation #ComplexSystems #EducationForAll #PeerReviewed
 
💥👉 https://doi.org/10.1080/02604027.2022.2028539  

🌎 PDF https://www.academia.edu/71030619/Research_Article_The_Digital_Mockingb…

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piero dominici
piero dominici

Comparto con (gran) placer…

Siempre es una buena sensación cuando se publica uno de sus trabajos originales, fruto de mucha actividad de estudio e investigación, así como de la asistencia continua a grupos de trabajo y congresos internacionales. Después de un largo tiempo de procesamiento y un tiempo igualmente largo de referenciación y formateo, este (enésimo) artículo científico ha sido finalmente publicado en la prestigiosa revista científica Springer Nature Prospects - UNESCO

Espero sinceramente que sea de su interés: este artículo retoma hipótesis y tesis de trabajos e investigaciones desarrolladas a lo largo de los años, sometiendo a una crítica que no es simple y articulada los modelos y paradigmas educativos que se han vuelto hegemónicos en las últimas décadas.

Paradigmas que corren el riesgo de condenarnos a la inadecuación y al atraso cultural, también en referencia a la llamada revolución digital. He sido y estoy entre los pocos académicos e investigadores que apoyan esto, y todavía lo hago, incluso a nivel internacional. Felices lecturas y buenas investigaciones, con el deseo de nuevas colaboraciones científicas.

Comenzando con mi definición 'La democracia es complejidad' (cita) que propuse a mediados de la década de 1990.

🌎 “El eslabón débil de la democracia y los desafíos de educar para la ciudadanía global. Perspectivas (2022). UNESCO

Aquí está el enlace: https://link.springer.com/article/10.1007/s11125-022-09607-8#citeas

Naturaleza de Springer - #PeerReviewed

👉 https://doi.org/10.1007/s11125-022-09607-8

Resumen

Antes de discutir las perspectivas de educar a los jóvenes para que se conviertan en ciudadanos globales, debemos preguntarnos: ¿la ciudadanía global es una realidad o una ilusión? Lo que se puede afirmar es que la simple ciudadanía en sí misma ya no puede ser considerada meramente una cuestión legal o judicial. Hoy, la ciudadanía está sólo parcialmente ligada a los derechos y deberes que se derivan del reconocimiento de un individuo como perteneciente a una comunidad (local, nacional o internacional). Los futuros ciudadanos de la aldea global hiperconectada digitalmente se enfrentan a dos peligros: la simulación de la participación y la ilusión de tener una relación menos asimétrica con el poder.

Las reglas de compromiso no están siendo escritas por legisladores sino por agencias que producen y comparten conocimiento; la ciudadanía (global o de otro tipo) está íntimamente relacionada con el acceso a una educación de calidad.

👉💥Tres conceptos forman la base para educar hacia la ciudadanía global:

- conciencia de que ciudadanía y educación son inseparables,
- conciencia de que la democracia y la educación son inseparables, y
- conciencia de que la democracia es complejidad.

🌎 Ciudadanía global: ¿Realidad o ilusión?

👉DOI: 10.1007/s11125-022-09607-8 (continuará)

Un acercamiento e investigación desde 1995

#TransformingEducation #SystemicChange #GlobalCitizenship #WeakOfDemocracy #SimulationOfParticipation #QualityEducation #inclusion #FutureOfEducation #Schools #LifelongLearning #University #ParadigmShift #ComplexSystems #NewSocialContract #SDGs #SDG4 #TES2022 #WAAS #WCSA #UNESCO #CHAOS_International_Project #TransformingEducationSummit #LetMeEducation #RightMeEducation

stefan definitivamente
stefan definitivamente

Saludos y mejores deseos para todos,

Tenemos una emergencia climática, una emergencia de restauración ecológica y, en mi opinión, una emergencia de brújula moral.

La educación, especialmente en el nivel de educación superior, pero en todas nuestras culturas y sociedades, debe estar muy enfocada en identificar y actualizar soluciones.

Incluyo como archivo adjunto un documento resumen de la Iniciativa de Construcción de Paz Comunitaria y Sostenibilidad Cultural (CPCS): "Desencadenar Puntos de Inflexión Sociales, Ambientales, Económicos y Culturales Positivos" (10 páginas).

Como digo en mi perfil--

Soy investigador (evaluación de riesgos, vías de solución, resolución de problemas colaborativos locales); Constructor de la paz (enfoque); organizador comunitario (actualizar y maximizar el potencial de soluciones);

Mi enfoque, especialmente con la esperanza de catalizar el potencial en las instituciones de educación superior para llevar a cabo la visión comunitaria local (resolución colaborativa de problemas); facilitadores de formación para tales; "Desencadenar puntos de inflexión sociales, ambientales, económicos y culturales positivos" (10 páginas; septiembre de 2022) (documento de resumen) accesible en el perfil de Twitter y destacado en la página de inicio de www.cpcsi.org;--y potencial en las instituciones de educación superior para capacitar a muchos cuerpos civiles del clima (de acuerdo con el enfoque principal, a continuación)

Enfoque principal (en detalle en el documento mencionado anteriormente)
1) Aproveche los resúmenes de 5 a 10 páginas sobre cómo hacer cero carbono lo antes posible, eco-restauración, etc. de miles de *organizaciones e instituciones con puntos de inflexión positivos* = cámara de compensación
2) Centro de intercambio de información como aporte para informar encuestas de líderes locales clave (en comunidades de todo el mundo), sobre desafíos locales específicos y soluciones locales específicas.
3) Las encuestas, con la ayuda de educadores locales, activistas, medios de comunicación, etc., pueden catalizar la Visión Comunitaria (resolución colaborativa de problemas) y los Centros Vecinales de Aprendizaje, y ayudar a identificar los talleres necesarios en los Centros Vecinales de Aprendizaje.

Community Visioning se puede definir como una serie de reuniones comunitarias diseñadas para maximizar la participación de los ciudadanos y residentes en la identificación de desafíos y soluciones, y en la actualización de soluciones.

Aquí hay algunos ejemplos de categorías de organizaciones e instituciones de puntos de inflexión positivos:

1. Aliviar los problemas del agua; aliviar el hambre; Alivio de la pobreza 2. Finanzas climáticas; Finanzas verdes 3. Mitigación climática/Sostenibilidad--Negocios/relacionados con el comercio 4. Mitigación climática--Noticias, análisis 5. Mitigación climática--Investigación; Educación; Acción 6. Crowdfunding 7. Cuidado de personas mayores 8. Respuesta humanitaria de emergencia 9. Medio ambiente; Sustentabilidad; Protección de la Biodiversidad 10. Partido Verde 11. Cuidado de la Salud 12. Asistencia de Vivienda/Refugio 13. Derechos Humanos 14. Pueblos Indígenas; Gente nativa; Primeras Naciones 15. Inversión de Impacto; Inversión socialmente responsable 16. Instituciones financieras internacionales 17. Periodismo, fuentes de noticias 18. Derechos sobre la tierra 19. Economías locales; Moneda Local 20. Construcción de Paz 21. Filantropía 22. Editoriales, Sostenibilidad 23. Cuestionarios y Encuestas 24. Religiosos; Espiritual; interreligioso 25. Compromiso de las partes interesadas 26. Comunidades sostenibles; ecoaldeas; Permacultura 27. Sistemas alimentarios sostenibles 28. Organizaciones de las Naciones Unidas 29. Universidades, colegios; Educación 30. Organizaciones de mujeres

Y aquí hay algunos ejemplos de organizaciones e instituciones de puntos de inflexión positivos, que corresponden a la lista anterior:

Ejemplos de Organizaciones, Instituciones corresponden a las categorías anteriores

1. El Proyecto Hambre; Interacción
2. Ceres; Red de Bancos Verdes
3. CDPG global
4. Cobertura de Clima Ahora
5.org; Realidad Climática; ICLEI; viernes para el futuro
6. Pedal de arranque
7. ARP
8. Cruz Roja
9. UICN; IPBES; Red de huella
10. Bundnis90/Die Grünen
11. Organización Mundial de la Salud
12. Hábitat para la Humanidad
13. Vigilancia de los derechos humanos
14. Supervivencia Cultural
15. Red de inversión de impacto global
16. Banco Mundial
17. Red mundial de editores
18 Landesa
19. Libra de Brístol
20. Búsqueda de puntos en común
21. Red de inversión de impacto global
22. Editores de la Nueva Sociedad
23. Pew Investigación Global
24. Religiones por la paz
25. Centro de participación
26. Conocimiento de microrredes; Red Global de Ecoaldeas; Permies.com; Cocinas solares internacionales
27. GCIAI; IFPRI; Organización Mundial de Agricultores; tanque de comida
28. ACNUR; PMA; PNUMA; SDSN; UNITAR
29. Alianza Climática de Universidades Internacionales; Escuelas ecológicas globales
30. Fondo Mundial para la Mujer

Incluso una (1) universidad podría iniciar la convocatoria para los resúmenes de 5 a 10 páginas y construir el centro de intercambio de información. Creo que hay diseñadores de encuestas, educadores, activistas y proveedores de noticias locales que estarían más que listos para hacer uso de este excelente material de organización para catalizar la resolución de problemas en colaboración local.

Invito preguntas, comentarios, recomendaciones y sugerencias.

Por un Mundo en Paz y Sustentable,

stefan definitivamente
La Iniciativa de Construcción de Paz Comunitaria y Sostenibilidad Cultural (CPCS)
www.cpcsi.org

piero dominici
piero dominici

#TransformingEducation #TransformingEducationSummit #LetMeLearn #RightToEducation #QualityEducation #SkillsForLife

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Aprovecho para compartir algunas publicaciones y artículos científicos:

#TES2022 🌎 #ODS4 #ODS

Aquí vamos... 💥

Y, en esta ocasión, comparto (nuevamente)…

Comparto algunos extractos…

“Durante muchos años, respetando las visiones/opiniones de todos, siempre he sido uno de los pocos críticos (tanto en publicaciones populares como científicas), siempre he visto y definido STEM Paradigm como el “nuevo paradigma reduccionista” (un paradigma hegemónico , hoy en día, también por los muchos intereses en juego); de hecho, siempre he hablado de ella en términos de la 'doctrina STEM'; (Por favor... #Cita a los autores)

es parte de la visión general que apunta a construir democracias (?) dominadas por la tecnocracia y los tecnócratas hiperespecializados. La educación científica y tecnológica es fundamental, pero no suficiente para lo que he llamado una 'sociedad hipercompleja'.

🌎👉 Agregaría: no debemos confundir la educación con el adoctrinamiento o la transmisión de nociones, como lamentablemente suele ser el caso.

👉 He tomado la misma postura crítica con respecto a la llamada 'educación digital' y todo el tema de que, para esta civilización hipertecnológica, solo se necesitan 'habilidades digitales': son importantes, fundamentales, pero persiguiendo solo estas objetivos estamos fuera de pista como también nos ha demostrado la reciente pandemia”

🌎👉Necesitamos una visión sistémica y un renovado diálogo y contaminación entre saberes y habilidades.

🌎 👉No necesitamos, de hecho debemos deshacernos de ellos lo antes posible, "viejas y nuevas lógicas de separación y confinamiento de conocimientos y habilidades" (cita).

“El gran error, el vuelco y la necesidad de figuras híbridas**”

El mayor peligro al que nos enfrentamos se debe a que le hemos dado carta blanca a la tecnología, en la creencia equivocada de que la tecnología (en particular, la web) puede resolver cualquier problema, incluida la capacidad de reconciliar política y ciudadanía. El “gran error” (Dominici, 1996) que está cometiendo hoy la civilización hipertecnológica, de hecho, es precisamente el de creer que la educación y la cultura (en particular, la educación digital y la(s) cultura(s) digital(es) se pueden solucionar delegando todo en manos técnicas). competencia, velocidad y simulación, a las “nuevas” tecnologías de conexión y los nuevos ecosistemas de comunicación, y de ahí que el tipo de educación y/o formación que se necesita hoy sea puramente técnica y/o tecnológica, un problema únicamente de “ "habilidades" y "saber hacer" y nada más, que es exactamente lo contrario de lo que tan desesperadamente necesitamos. Este tipo de mentalidad seguirá reforzando la fractura dramática que ha separado los estudios en las humanidades de los estudios en los campos científicos, mientras que el las cifras que necesitamos para educar para un futuro global son cifras híbridas (Dominici, 1996, 2018, 2020).

Figuras híbridas** conscientes y abiertas a la contaminación entre saberes y habilidades, figuras híbridas que han realizado itinerarios educativos basados ​​en la interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad, diseñados para formar mentes críticas y elásticas en todos los niveles, figuras híbridas capaces de reconocer la complejidad y las conexiones, evaluar la(s) arquitectura(s) abierta(s) de la realidad y percibir los límites y las fronteras como oportunidades de crecimiento y experimentación.

Si bien hoy en día todo el mundo habla de contaminación, hibridación y mentes elásticas, en este punto es necesario subrayar que el concepto de figuras híbridas, desarrollado por este autor a través de años de estudio e investigación, es diametralmente opuesto a los paradigmas hegemónicos que se propugnan actualmente. en la mayoría de las esferas de la educación superior, apoyada en esta delicada fase de transición por los medios y el sistema global de comunicación, y generosamente financiada por corporaciones e industrias.

Estos paradigmas, que abogan por la “hibridación del conocimiento” (como lo definen las mentes ilustradas del MIT y otras grandes universidades, instituciones y centros tecnológicos estadounidenses) proponen una base necesaria en tecnología de la información para los títulos en todas las disciplinas como base fundamental para la vida. y trabajar en el mundo del mañana. Es difícil negar que el modelo MIT se basa en una visión determinista y reduccionista de la educación (Figura 1). Basada en IA, programación, automatización y simulación, de boca en boca a las humanidades, ofrece una “innovación tecnológica sin cultura” (Dominici, 2003). Es similar a lo que se conoce como la doctrina STEM, que dicta que el enfoque principal de la educación debe estar en la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (de ahí el acrónimo de las iniciales de estas cuatro palabras).

Esta visión tecnocrática de la sociedad, basada exclusivamente en la ciencia, la técnica y el progreso, es parte del “gran error” antes mencionado y no puede conducir a otra parte que a una distopía neopositivista. Por supuesto, es la propia Comisión Europea la que recomienda lineamientos basados ​​en tecnologías de la información, educación digital y técnicos hiperespecializados, donde la ciudadanía es solo un tema de ciudadanía digital. Donde sólo se enseñen habilidades, sobre todo digitales, sin saber, sin conciencia de premisas epistemológicas, y carentes por completo de una “cultura de la complejidad”; lo que cuenta para la Comisión Europea, aparentemente, es solo el pensamiento computacional, en el que el foco está en el “cómo” pero nunca en el “por qué”).

[...]

Por lo tanto, entre las condiciones previas de un nuevo humanismo está la recuperación de las dimensiones complejas de la complejidad educativa: “curar la fractura” entre lo humano y lo tecnológico; repensar la compleja interacción/síntesis entre lo natural y lo artificial; y repensar los procesos educativos desde una perspectiva necesariamente sistémica, socioemocional. Otra es la construcción de una “cultura del error” (Dominici, 1996-2017c), enseñando la imprevisibilidad y fomentando la conciencia de que este es el elemento fundamental de nuestro ser humano, no solo de los sistemas complejos.

Asimismo, la conciencia de nuestra incompletud, de nuestros límites y vulnerabilidades —incluso en el marco de una renovada síntesis compleja con la técnica/tecnología— para ayudar a sostener nuestras fragilidades e insuficiencias y redescubrir un humanismo depurado de la ideología que vio el medio ambiente y la ecosistemas como meros instrumentos a nuestra disposición es, pues, fundamental.
Sin embargo, lejos de ser una consecuencia del tipo de unidad curativa que se propugna, está la deriva gradual que estamos presenciando en nuestros tiempos modernos hacia un sombrío aplanamiento de la controversia, una reducción artificial del debate y la disidencia, debido a un miedo casi patológico. de cualquier tipo de conflicto, que parece extenderse más y más cada día. Pero sin conflicto, crítica, desacuerdo y debate, no puede haber proceso educativo; ningún logro del pensamiento crítico; y sobre todo, ninguna democracia, global o de otro tipo.

La democracia, debería ser obvio a estas alturas, es complejidad (Dominici, 1996). Nunca puede ser estandarización, heterodirección (Riesman, 1948), o conformismo con un punto de vista o narrativa dominante, por muy deseable o racional que pueda parecer este último. Cabe agregar aquí que otra ilusión que está haciendo estragos en nuestra sociedad actual es la ingenua creencia de que más información, más conexiones, más y más rápidas redes digitales en esta era de la sociedad del acceso/conocimiento (Benkler, 2006; Hess & Ostrom, 2007 ; Himanen, 2001; Rifkin, 2000) hacen más racionales nuestras decisiones y nuestros procedimientos. Sin embargo, todo esto no es más que un ejemplo de racionalidad limitada (Simon, 1947, 1959, 1962, 1997).

El conflicto y el debate, cuando se emprenden con respeto a la opinión de los demás, son la base misma de esa educación, basada en la comprensión del valor del error y de la duda, que forma mentes creativas y analíticas, y debe llevarse a cabo sin olvidar que la incertidumbre es la condición subyacente de la vida humana, practicando una “epistemología de la incertidumbre” (Morin, 1973, 1980, 1986, 1991, 2001, 2004). Podemos esforzarnos por limitar la incertidumbre tanto como sea posible, pero siempre estará presente y, al final del día, la cohabitación con la incertidumbre es inevitable: “La incertidumbre es el hábitat natural de la vida humana, aunque es la esperanza de escapar de la incertidumbre. ese es el motor de las actividades humanas”. (Bauman, 2008, p. 14 de la introducción).

Lo que se requiere, para incorporar la incertidumbre y la complejidad en un nuevo enfoque tanto de la ciudadanía como de la gobernabilidad, basado en el “pensamiento sistémico”, son políticas de largo plazo en las que ciudadanos comunes, educadores, gestores y decisores políticos pueden aprender a hacer frente a lo inesperado, en lugar de recurrir a reacciones y medidas ad hoc cuando se avecinan emergencias. Este tipo de comportamiento equivale a una “cultura de la emergencia” (Dominici, 2003), en la que las autoridades y los expertos se limitan a repetir consignas en lugar de ejecutar estrategias, y simplemente a jugar de oído de manera errática e irracional, tratando los eventos como aunque eran simplemente "cisnes negros" ocasionales en lugar de aspectos intrínsecos de la complejidad de nuestro ecosistema. Nunca ha quedado más claro lo poco preparados que estamos para hacer frente a una emergencia; nunca han sido más evidentes nuestras insuficiencias y políticas superficiales a corto plazo que ante una emergencia mundial, como la aparición de la pandemia de Covid-2020 en 19, durante la cual los sistemas de salud severamente desfinanciados o desfinanciados, la cobertura mediática basada en el miedo en lugar de la lógica y la tranquilidad, y una forma extremadamente punitiva de culpa moral colocada directa y exclusivamente sobre los hombros de los ciudadanos revelaron brutalmente la falta de pensamiento sistémico y coordinación de nuestra civilización global.

El resultado ha sido una serie de medidas de emergencia, muchas de las cuales se promulgaron sin compensación ni consideración en términos de sufrimiento económico y angustia cognitiva/psicológica, lo que provocó una disminución de la solidaridad, la cooperación y el altruismo por parte de los ciudadanos. Y una vez más, la tecnología digital se ha propuesto como el medio exclusivo por el cual todos los problemas serán resueltos “virtualmente”, a través de un proceso mágico de simplificación” (continuará)

🌎👉 Dominici, P. “El eslabón débil de la democracia y los desafíos de educar para la ciudadanía global”. Perspectivas (2022). UNESCO

Aquí está el enlace: https://link.springer.com/article/10.1007/s11125-022-09607-8#citeas

Naturaleza de Springer - #PeerReviewed

👉 https://doi.org/10.1007/s11125-022-09607-8

🌎💥 También puedes ver:

👉 El ruiseñor digital: la transformación antropológica y la “nueva naturaleza”, en World Futures. The Journal of New Paradigm, Routhledge, Taylor & Francis, febrero de 2022.
 
#PeerReviewed Routhledge #investigación #transdisciplinariedad #educación #IA #FutureofEducation #ComplexSystems #EducationForAll #PeerReviewed
 
https://doi.org/10.1080/02604027.2022.2028539  

🌎 PDF https://www.academia.edu/71030619/Research_Article_The_Digital_Mockingb…

👉”La Gran Equivocación: Replantear la educación y la formación virtual para la “sociedad hipercompleja”, in “Comunicación y Hombre”.Número 18. Año 2022
👉
https://doi.org/10.32466/eufv-cyh.2022.18.701.23-38

👉 https://academia.edu/resource/work/71194859

#Revisado por pares

🌎👉 “Más allá de la oscuridad de nuestra era. Por una visión no mecanicista de la organización compleja como organismos vivos” en RTSA

👉 http://rtsa.eu/RTSA_2_2022_Dominici.pdf?fs=e&s=cl #Revisado por pares

(Continuará) VER ABAJO...

Un acercamiento e investigación desde 1995

#QuotetheAuthors #FutureOfEducation #ParadigmShift #TransformingEducation #transdisciplinariedad #TransformingEducationSummit #NewSocialContract #SDGs #SDG4 #RightToEducation #citizenship #democracy #RethinkingEducation #ComplexSystems #complexity #impredictability #HumanSecurity #SustainableDevelopment #international #cooperation #networking #UNESCO #WAAS #CHAOS_International_Project

👇💥

🌎👉Comparto nuevamente con gusto…

“¿Sociedad hipertecnológica? No hay necesidad de técnicos, sino de figuras híbridas**”

👉 https://www.morningfuture.com/en/article/2018/02/16/job-managers-of-com…

🌎 👉 Me gustaría aprovechar esta oportunidad para recordar que propuse el concepto y la definición operativa de 'Figuras Híbridas' a mediados de la década de 1990 (Dominici, 1995-1996).

🍀 Conceptos y definiciones operativas, estudios e investigaciones, que muchas veces han sido 'señalados' (también en inglés) y retomados sin citas y referencias bibliográficas.

🍀 Los conceptos y las definiciones operativas a menudo se malinterpretan (👉 por ejemplo, las "figuras híbridas" no son "expertos en/de todo", como he estado tratando de repetir durante más de veinticinco años, ¡al contrario!)

Un acercamiento e investigación desde 1995

#Revisado por pares

💥👉 “Por una Innovación Incluyente. Sanando la fractura entre lo Humano y lo Tecnológico”

https://link.springer.com/article/10.1007/s40309-017-0126-4 Educación Springer

💥 👉 “Transformación antropológica y la “nueva naturaleza”, en “World Futures. The Journal of New Paradigm”, Routhledge, Taylor & Francis, febrero de 2022.
 
#Routledge revisado por pares

#investigación #transdisciplinariedad #educación #IA #FutureofEducation #ComplexSystems #EducationForAll #PeerReviewed
 
👉https://doi.org/10.1080/02604027.2022.2028539  
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👉 Enlace a PDF https://www.academia.edu/71030619/Research_Article_The_Digital_Mockingb…

#EducaciónParaTodos #Educación #Complejidad #Pensamiento de Sistemas #Cita a los Autores #comunicación #humanidadesdigitales #UNESCO #FuturodelaEducación #FigurasHíbridas #CambioDeParadigma #CambioMental #Transdisciplinariedad #Dichotomías Falsas **

Abdennasser Naji
Abdennasser Naji

Me gustaría proponerles este libro “Hacia un modelo de desarrollo basado en la educación” para enfatizar la centralidad de la educación y la formación en el éxito de cualquier modelo de desarrollo que apunte al desarrollo integral y sostenible en el largo plazo. Y experiencias internacionales exitosas lo confirman. Este libro considera que el paso de la posición actual, a nivel del sistema de educación y formación, a la situación deseada caracterizada por la eficacia y la adecuación con el resto de los campos, debe realizarse de acuerdo con una jerarquía compuesta por períodos regidos por el logro de metas intermedias cuyos resultados para cada período son la base para la construcción de la siguiente etapa. La educación es la clave del desarrollo económico, cultural y social, y un factor clave para desarrollar la práctica política y moralizar la vida pública. Las preguntas que este libro intenta responder se relacionan principalmente con el futuro del desarrollo global y las prioridades para su fortalecimiento sostenible, sobre la base de estudios científicos internacionales y nacionales que abordan el tema del futuro, en relación con las tendencias dominantes adoptadas por un conjunto de indicadores significativos en diversas áreas vitales a largo plazo. Así, este libro analiza las siguientes cuestiones:
• ¿Cuáles son los desafíos más importantes en el futuro?
• ¿Cuáles son sus implicaciones potenciales para las políticas públicas?
• ¿Cuáles son las prioridades del modelo de desarrollo?

prusiano 10
prusiano 10

El aprendizaje fundamental es crucial para las perspectivas futuras de los niños. El analfabetismo al final del segundo grado tiene consecuencias a largo plazo por dos razones. En primer lugar, el aprendizaje es acumulativo. Los sistemas educativos de todo el mundo esperan que los estudiantes adquieran habilidades fundamentales, como la lectura, en el primer o segundo grado. En el tercer grado, los estudiantes necesitan leer para acceder a su plan de estudios. Los estudiantes que dominan tempranamente estas habilidades fundamentales tienen una ventaja: las habilidades de los primeros grados se asocian positivamente con el desempeño escolar posterior. Los niños que no pueden leer en el tercer grado se atrasan y luchan por ponerse al día, quizás de manera irreparable. En segundo lugar, las escuelas no ofrecen a los estudiantes con dificultades la oportunidad de ponerse al día. En muchos contextos, el ritmo de instrucción en el aula está determinado por la necesidad de cubrir un currículo demasiado ambicioso más que por el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Esto significa que los maestros a menudo no tienen más remedio que ignorar a los estudiantes que se están quedando atrás. Estos estudiantes luego se atrasan aún más, eventualmente hasta el punto de que no se produce ningún tipo de aprendizaje.
Según el Banco Mundial, 7 de cada 10 niños en países de bajos y medianos ingresos no pueden leer con comprensión antes de su décimo cumpleaños. En otras palabras, son analfabetos funcionales, esto después de décadas de declaraciones e iniciativas de la comunidad educativa mundial para mejorar la calidad de la educación básica. Siendo este el grado cero de nuestras aspiraciones colectivas, es comprensible que haya una sensación de malestar acerca de la eficacia de la arquitectura educativa mundial para ayudar a los países a abordar lo que se ha denominado la “crisis del aprendizaje”. En los últimos años, la comunidad educativa ha buscado responder a las deficiencias percibidas en la arquitectura en forma de alianzas bien intencionadas, facilidades financieras especializadas, comisiones, comités, plataformas, iniciativas y foros. Pero estos intentos de "arreglar" la arquitectura aún tienen que demostrar un éxito significativo: los niveles de aprendizaje son persistentemente bajos y es difícil encontrar desviaciones positivas.
Sin embargo, los gobiernos nacionales del Sur Global están implementando programas que abordan de manera efectiva la alfabetización y, lo que es más importante, la comprensión lectora.
Por lo tanto, un nuevo estudio independiente importante que encuentra algunas de las mayores ganancias de aprendizaje registradas en la literatura internacional, especialmente entre estudiantes de nivel básico, debería ser de gran interés y relevancia a medida que los líderes globales buscan "soluciones a escala" que puedan implementarse de manera más amplia.
El estudio, dirigido por el economista Profesor Michael Kremer, ganador del Premio Nobel de 2019, encuentra avances de aprendizaje importantes e inequívocos en cada año académico en las escuelas apoyadas por NewGlobe, en comparación con otras escuelas.
Estos son particularmente grandes en los "grados clave" para Alfabetización y Aritmética Básica (FLN), Grados Uno y Dos.
Kremer y sus coautores descubrieron que los estudiantes en la primera infancia apoyados por NewGlobe recibieron el equivalente a un año y medio adicional de aprendizaje en dos años (1.35 SD).
Prácticamente, el estudio encontró que un estudiante en el Grado 1 tiene tres veces más probabilidades de poder leer cuando se le enseña usando los métodos de NewGlobe. El Banco Mundial estima que el 90% de los niños de 10 años en el África subsahariana no alcanzan este punto de referencia.
El desarrollo de la primera infancia es una intervención rentable con un tremendo potencial para equilibrar las desigualdades y brindar a los menos privilegiados una mayor oportunidad de tener éxito en la escuela primaria y más allá. Hasta ahora, ha habido pocos estudios de ECD exitoso a escala en países de bajos ingresos.

El profesor Kremer encuentra mayores ganancias en estos años. También registra ganancias en habilidades de pensamiento de orden superior de más de una desviación estándar en ambos años.

Los métodos de aprendizaje desarrollados por NewGlobe y afirmados tan claramente en el estudio de Kremer son los mismos que se utilizan para respaldar el apoyo de NewGlobe a los programas de educación pública dirigidos por el gobierno en África y el sur de Asia, con un millón de estudiantes en escuelas públicas que ahora se benefician de ellos.
Los avances sustanciales en el aprendizaje fundamental respaldados por estos métodos estructurados son claros y deben ser fuertemente respaldados en la Cumbre de Educación Transformadora (TES), especialmente dada la crisis en los resultados de aprendizaje que se enfrenta actualmente en tantos países.

Adv. Jean Philippe Rubin
Adv. Jean Philippe Rubin

En el marco de la Cumbre de Transformación de la Educación 2022 convocada por el Secretario General de las Naciones Unidas, proponemos una Declaración Universal de Compromiso que describe una visión audaz y acciones concretas para la transformación de la educación para impulsar el progreso hacia los ODS y preparar mejor a los estudiantes para el futuro.
Buscamos reflejar una visión de toda la sociedad sobre la transformación de los sistemas educativos y las palancas clave de cambio que pueden generar esta visión.
1. DAR LO MEJOR DE NUESTRO
2. EJEMPLO PERSONAL
3. ARMONÍA MARITAL
4. GRATITUD Y ALEGRÍA
5. CENTRARSE EN LO BUENO
6. PRIMERA PRIORIDAD
7. EL PODER DEL AMOR
8. SIN PRESIÓN
9. EL CAMINO AL CORAZÓN
10. VIVIR Y DAR VIDA
11. TAREA DEL DOCENTE
12. ESCALANDO LAS VALLAS
Se adjunta la versión completa.
Sus comentarios serían muy apreciados.
Saludos cordiales.
Adv. Jean-Philippe Rubin, abogado internacional y periodista

Thais Lacerda Queiroz Carvalho
Thais Lacerda Queiroz Carvalho

Convocatoria para agregar el Movimiento Scout a la lista de "Iniciativas, coaliciones, redes y plataformas clave":

Escultismo (enlace: https://scout.org/) es un movimiento juvenil global que construye amistades, experiencias y habilidades para la vida, moldeando el futuro de los jóvenes como ciudadanos activos. Más de 500 millones de jóvenes y adultos se han unido y experimentado el poder de la educación no formal del Movimiento Scout desde su fundación en 1907. Desde entonces, el Movimiento Scout ha seguido creciendo y ahora está activo en 172 Organizaciones Scout Nacionales. Hoy, más de 57 millones de jóvenes, apoyados por millones de voluntarios dedicados, participan en actividades y eventos de Scouting en todo el mundo. La educación Scout permite a los jóvenes ser autorrealizados, inspirados, orientados a la acción y comprometidos con una vida con propósito. El Movimiento Scout tiene sus raíces en los ideales transformadores de igualdad, inclusión, respeto mutuo, sostenibilidad, armonía y optimismo para el futuro.

Ahora Madacki
Ahora Madacki

Convocatoria para fortalecer la educación no formal: Declaración de la Fundación Schüler Helfen Leben

Según el Global Risk Report 2022 del Foro Económico Mundial, la erosión de la cohesión social es el riesgo que más se ha agravado a nivel global desde el inicio de la crisis del COVID-19. Se percibe como una amenaza crítica para el mundo en todos los períodos (a corto, mediano y largo plazo) y se cree que se encuentra entre las más potencialmente dañinas para los próximos diez años. Esta situación conduce a una pérdida de capital social y la fractura de las redes sociales, lo que impacta negativamente en la estabilidad social y el bienestar individual, lo que genera enojo público, desconfianza, división, falta de empatía, marginación de las minorías y polarización política.

Como parte de la solución, el fortalecimiento de la educación no formal puede contribuir a formar jóvenes ejemplares, educados y empoderados para ser embajadores del cambio sostenible en la sociedad, promoviendo los valores de los derechos humanos. Alcanzar la excelencia y una juventud notable verdaderamente empoderada requiere enfocarse no solo en el conocimiento sino también en el desarrollo de la integridad personal, los méritos y la confianza. Un buen (léase: resiliente) activista está motivado por las necesidades de las personas, tiene visión, principios éticos y compromiso social, y está orientado hacia el futuro. Además de estar bien informado, un buen agente de cambio debe aspirar a ser empático, respetuoso, digno de confianza, trabajador, seguro de sí mismo, independiente y bien conectado. Conscientes de que ser líder no es un título que se otorga sino que se merece a través del trabajo arduo, la participación y el compromiso, vemos la educación no formal como un trampolín para los jóvenes que buscarán roles de liderazgo y contribuirán activamente al desarrollo de la sociedad.

Por lo tanto, hacemos un llamado a introducir y fortalecer los programas de educación no formal de compromiso cívico destinados a empoderar a los jóvenes porque creemos que solo los jóvenes empoderados y socialmente conscientes pueden ser verdaderos agentes de cambio para combatir las múltiples crisis globales que se avecinan. Creemos que la prevención de la erosión de la cohesión social solo es posible mediante la acción conjunta de la juventud mundial.
Para llegar a la mayor cantidad posible de jóvenes que aspiran a ser agentes de cambio en la sociedad, pedimos una financiación intensiva más específica y mejor estructurada de la educación no formal a través de las agencias de las Naciones Unidas, ya que la acción global coordinada es esencial para activar a los jóvenes en la base. niveles de raíz.

Felicidad en Managen
Felicidad en Managen

Botswana-
Los estudiantes tendrán un programa de Observación de Empleo, esto es como mirar escaparate el tipo de carrera que aspira seguir.
También las instituciones educativas privadas con suficientes recursos en laboratorios y aprendizaje práctico deben colaborar con los gobiernos para ayudar y adoptar escuelas con menos recursos.
Los currículos educativos necesitan modificaciones para adaptarse a las demandas globales actuales, la mayoría de los sistemas todavía se basan en temas coloniales adoptados que no son relevantes ni en los mercados locales. p.ej. En Botswana, donde los estudiantes aún aprenden sobre la civilización temprana y la historia de países con los que quizás nunca interactúen en lugar de quizás sus industrias, características o materias primas locales. Este sistema educativo crea un desajuste de habilidades.

Pascua Inama
Pascua Inama

Estoy totalmente de acuerdo con esto, ya que ahora ha llegado a un punto en el que se considera que algunos cursos en el equipo universitario no son útiles para ayudar a la economía, por lo que mi pregunta es por qué ese curso todavía está disponible. Creo que deberían suspenderse. Como cuando hemos terminado nuestros estudios tenemos retos para encontrar empleo. Solo nos brindan trabajo teórico que nos hace no calificados ni calificados para el lugar de trabajo, por lo tanto, encontramos desafíos para encontrar empleo, ya que los estudiantes vienen de la universidad sin experiencia. Creo que el programa podría ser de gran ayuda, especialmente si se puede iniciar el último año o incluso después de la graduación.

mvandervelde
mvandervelde

Gracias por brindar este espacio para compartir ideas sobre cómo transformar la educación. En ¡Educa!, (https://www.experienceeducate.org/) nos enfocamos en preparar a los jóvenes en África Oriental con las habilidades para tener éxito en la economía actual, que se encuentra en gran parte dentro del sector informal. Nuestra experiencia central brinda habilidades esenciales que los jóvenes necesitan para hacer la transición al trabajo, combinando cursos de habilidades, tutoría y experiencia práctica para iniciar un negocio. Entregamos esta experiencia de tres maneras: directamente en las escuelas, a través de la integración del gobierno y a los jóvenes que no pueden acceder a la educación formal.

Algunos aspectos clave de nuestro trabajo incluyen los siguientes:

-Modelos basados ​​en evidencia: Probamos nuestra experiencia central a través de múltiples evaluaciones aleatorias y descubrimos que los participantes ven mejoras significativas en las habilidades, el nivel educativo, la creación de empresas y los resultados de equidad de género.
-Soluciones alineadas con las necesidades de los jóvenes: centramos a los jóvenes en el desarrollo de nuestros modelos y construimos redes comunitarias y de pares para brindar apoyo continuo.
-Una base sólida de habilidades blandas: además de las habilidades específicas del trabajo, equipamos a los jóvenes con las habilidades transferibles que, en última instancia, les permiten prosperar en un mundo laboral en constante cambio.
-Prácticas sensibles al género y acceso equitativo: Trabajamos para abordar las causas profundas de la inequidad de género a nivel individual, institucional, comunitario y gubernamental.
-Soluciones sostenibles y rentables: nuestro objetivo es llegar a un gran número de jóvenes a un bajo costo mediante la entrega de nuestro modelo a través de las estructuras existentes, involucrando a participantes excepcionales como mentores e implementando estrategias de diseño innovadoras.

En última instancia, nuestro objetivo es ayudar a los jóvenes a desarrollar las competencias y la mentalidad para mejorar los resultados de sus vidas y perseguir sus objetivos en cualquier entorno. ¡Esperamos continuar la conversación!

roland monasch
roland monasch

Gracias por compartir el Área de acción temática 2: aprendizaje y habilidades para la vida, el trabajo y el desarrollo sostenible, y por brindar la oportunidad de realizar aportes. Es muy apreciado.

He leído el documento de posición con gran interés. Sin embargo, surge la pregunta de si este documento de posición del Eje 2 de Acción de la Cumbre de Transformación de la Educación y sus recomendaciones garantizan que interrumpamos el statu quo de los sistemas educativos en todo el mundo y los transformemos de acuerdo con la visión ampliada de la educación establecida en el ODS 4.

Para contribuir a la discusión, he enumerado 5 preguntas que podrían requerir más discusión a medida que articulamos una posición clara sobre lo que realmente significa transformar la educación para el aprendizaje y las habilidades para la vida, el trabajo y el desarrollo sostenible.

1-¿DEBERÍA SER LA “EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE” EL MARCO ORIENTADOR DEL EJE DE ACCIÓN TEMÁTICO 2?

El documento de posición se refiere a la “Educación para el Desarrollo Sostenible: hacia el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (EDS para 2030)” y la “Declaración de Berlín sobre Educación para el Desarrollo Sostenible” como marco para la Acción Temática Vía 2. El documento también se basa en la "Educación para el desarrollo sostenible: una hoja de ruta", liderada por la UNESCO.

Durante las últimas décadas, ESD ha sido un concepto impreciso que significa diferentes cosas para diferentes personas. Durante el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) [ver: https://en.unesco.org/themes/education-sustainable-development/what-is-…] el progreso se quedó muy atrás de lo previsto. Durante la Década de la EDS, las partes interesadas incluso acordaron que no había una definición (o necesidad) común de lo que significa la EDS; véase: https://open.spotify.com/episode/6xiUJzx25vQe3G4jxXNFVq?si=3deb07208fee…].

El nuevo documento de posición reconoce que, a pesar de todos los esfuerzos, existen “deficiencias importantes con respecto a la extensión y profundidad de la educación para el desarrollo sostenible (EDS) en los planes y planes de estudios educativos de hoy”.

Sin embargo, parece que se proponen muy pocas novedades: la recomendación 2 en el nuevo borrador del documento de posición es 'el lanzamiento de la(s) iniciativa(s) nacional(es) de EDS para 2030'. Seguido de la recomendación 3, que pide 'fortalecer las redes de EDS a nivel local, nacional, regional y mundial'. Entonces, continuar abogando por lo mismo que no tuvo éxito en las últimas 3-4 décadas. ¿Por qué funcionaría esta vez? ¿No existe un riesgo muy alto de continuar 'negocios como siempre'?

¿Hay alguna lección aprendida de las últimas 3 o 4 décadas que se haya considerado seriamente? – ¿Por qué existen estas “deficiencias importantes” a pesar de todos los esfuerzos realizados hasta ahora? ¿Cómo garantizamos una amplia aceptación sistemática esta vez y aseguramos el liderazgo de la EDS a nivel mundial y regional que pueda garantizar que no continuaremos con el enfoque de 'todo y nada'? (No es un secreto que el ODS 4.7 se considera el fregadero de la cocina de todo lo que no encajaba en una meta específica de educación de los ODS. [ver: https://open.spotify.com/episode/6xiUJzx25vQe3G4jxXNFVq?si=3deb07208fee…])

2-¿DEBEMOS IDENTIFICAR COMPETENCIAS Y HABILIDADES UNIVERSALES (SIGLO XXI) MÁS ESPECÍFICAS (O AL MENOS A NIVEL REGIONAL)?

El borrador del documento de posición se refiere en la recomendación 4 a un conjunto de habilidades específicas (¿universales?). Además de "la capacidad de leer con comprensión, hacer operaciones matemáticas básicas y dominar las habilidades socioemocionales apropiadas a los 10 años", recomienda "habilidades digitales, competencias transferibles para la sostenibilidad y la mentalidad y las habilidades empresariales" para integrarse en los objetivos de aprendizaje, los planes de estudios. y programas.
¿Deberíamos ser más específicos sobre lo que significa 'competencias transferibles para la sostenibilidad y la mentalidad y las habilidades empresariales'? – ¿No corremos el riesgo de que nuevamente sea demasiado vago y tenga diferentes significados para diferentes grupos? – VEA LA PREGUNTA DE BONIFICACIÓN A CONTINUACIÓN.

El documento también enumera un número limitado de competencias. Se presentan de manera no directiva reconociendo probablemente que las competencias y habilidades pueden ser culturalmente diferentes y la priorización de habilidades/competencias puede variar. Ser culturalmente apropiado e inclusivo es importante, pero esto lleva al riesgo de continuar con la ambigüedad y un 'todos libres'. ¿Deberíamos considerar un conjunto de habilidades/competencias universales del siglo XXI que se requieren en cualquier entorno (como leer y contar)? ¿Y cuáles deberían ser estos?

¿Podemos aprender de experiencias como la iniciativa Life Skills and Citizenship Education en la región de Medio Oriente y África del Norte? En los últimos años, representantes de instituciones gubernamentales (Ministerios de Educación, Juventud, Asuntos Sociales y Trabajo), agencias de la ONU, centros de estudios y universidades, ONG, el sector privado y niños y jóvenes de la región MENA identificaron y acordaron un conjunto de 12 Habilidades esenciales para la vida (basadas en evidencia) [ver: https://www.unicef.org/mena/reports/reimagining-life-skills-and-citizen…]. ¿Deberíamos desarrollar algo a nivel global o para todas las regiones habilidades específicas?

3-¿'EDUCACIÓN SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO' O 'EDUCACIÓN SOBRE LA GESTIÓN RESPONSABLE DE LOS RECURSOS'?

El documento tiene un fuerte enfoque en el cambio climático, el medio ambiente y la educación sobre sostenibilidad. La primera recomendación destaca la necesidad de la educación sobre el cambio climático en el currículo en todos los niveles. ¿Qué implica eso exactamente? ¿No corremos el riesgo de tener un enfoque basado en problemas y pensar demasiado limitado? ¿No debería centrarse más bien en una 'Gestión responsable de los recursos' más amplia (agua, gestión de residuos, medio ambiente, finanzas, reciclaje, etc. y cómo actuar sobre las oportunidades de empleo/emprendimiento que las acompañan)? – Vea la PREGUNTA DE BONIFICACIÓN A CONTINUACIÓN.

4-EL DOCUMENTO SINGULARIZA LA EFTP CONSTANTEMENTE CUANDO HAY UNA REFERENCIA A LAS HABILIDADES PARA EL EMPLEO Y EL EMPRENDIMIENTO. ¿DEBERÍA SER ASÍ? ¿QUÉ PASA CON LOS GRUPOS DE EDAD MÁS JÓVENES (PRIMARIA, SECUNDARIA INFERIOR), ESPECIALMENTE AQUELLOS QUE NUNCA TENDRÁN EL LUJO DE AVANZAR A LA ETAPA DE EFTP PORQUE YA HAN ABANDONADO LA ESCUELA?

El borrador del documento de posición enfatiza un fuerte vínculo entre la EFTP y las habilidades empresariales. “La Educación y Formación Técnica y Profesional (EFTP) y el desarrollo de habilidades tienen un papel central que desempeñar para garantizar el logro de estos objetivos”. Sin embargo, la realidad es que menos del 15 % de los estudiantes de educación secundaria superior están en EFTP en países de ingresos bajos y medios-bajos. Por lo tanto, la gran mayoría de los jóvenes nunca asistirán a la EFTP. Incluso cuando usamos la definición más amplia en el documento de posición, muchos niños/estudiantes deberán estar expuestos a una edad mucho más temprana a estas habilidades esenciales antes de que se interrumpa su educación. Muchos jóvenes estudiantes de hoy no se graduarán, no obtendrán un diploma y aún menos conseguirán un trabajo en el sector público o privado. La mayoría se convertirán en empresarios (de supervivencia). Las habilidades para el empleo y el espíritu empresarial son esenciales para mejorar las capacidades de generación de ingresos entre los estudiantes más vulnerables. Eso me lleva de nuevo a la PREGUNTA ADICIONAL A CONTINUACIÓN.

5-¿ESTÁN LAS RECOMENDACIONES APROPIADAMENTE ORIENTADAS A LA ACCIÓN/ IMPULSADA POR RESULTADOS?

Las recomendaciones actuales parecen ser muy parecidas a las de 1974, como lo fueron durante la Década de las Naciones Unidas de Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) [ver: https://en.unesco.org/themes/education-sustainable-development/what-is-…] y el 2020 ''Educación para el Desarrollo Sostenible: Una hoja de ruta''.

¿Son las recomendaciones del borrador del documento de posición CLARAS, PRÁCTICAS, ACCIONABLES, UNIVERSALES, MEDIBLES Y RESPONSABLES? ¿Declaran claramente cómo nos aseguraremos de que todos los estudiantes adquieran las habilidades del siglo XXI que tanto se necesitan (incluidas qué habilidades, cómo se capacita a los maestros y cómo se deben evaluar las competencias? etc.).

Por ejemplo, la recomendación 16 dice actualmente: “Comprometerse con la recopilación de datos y el seguimiento del progreso, incluidos, entre otros, los informes periódicos sobre la recomendación de la UNESCO de 1974; la Recomendación de 2015 sobre EFTP; y el desarrollo de sistemas de seguimiento más sólidos para medir el progreso en las habilidades básicas”. ¿Esta recomendación en el nuevo documento de posición indica que la Cumbre de Transformación de la Educación garantizará que interrumpamos el statu quo de los sistemas educativos en todo el mundo y los transformemos? ¿Deberíamos preocuparnos?

Habiendo trabajado por más de 20 años para las Naciones Unidas entiendo las fortalezas y debilidades de los procesos multilaterales, los desafíos de las negociaciones internacionales y la importancia de un documento de posición que tenga consenso internacional. Pero me siento responsable de poner esta pregunta frente a todos los interesados ​​en transformar la educación:
¿Este documento de posición del Eje 2 de Acción de la Cumbre sobre la Transformación de la Educación y sus recomendaciones garantizan que interrumpamos el statu quo de los sistemas educativos en todo el mundo y los transformemos de acuerdo con la visión ampliada de la educación establecida en el ODS 4?

PREGUNTA ADICIONAL: ¿POR QUÉ NO HAY NADA SOBRE ALFABETIZACIÓN FINANCIERA/EDUCACIÓN FINANCIERA?

Finalmente, mi pregunta adicional. Seré abierto y honesto al respecto: tengo un interés personal como director ejecutivo de Aflatoun: educación social, financiera y empresarial. Pero si lee la pregunta, comprenderá por qué y por qué debería hacer la pregunta también.

El nuevo Estado de la Pobreza de Aprendizaje Global: Actualización 2022 expresa "profundas preocupaciones sobre la reducción de la productividad y los ingresos de los niños de hoy una vez que ingresan a la fuerza laboral" [ver: https://www.worldbank.org/en/topic/education/publication/state-of-globa…]. El borrador del documento de posición Current Transforming Education establece en su párrafo inicial que “transformar la educación significa empoderar a los alumnos con el conocimiento, las habilidades, los valores y las actitudes para ser resilientes, adaptables y preparados para un futuro incierto y complejo”. Destaca que “todos los alumnos deben estar dotados de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes necesarios para hacer frente a las demandas individuales, económicas y sociales”.

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible son integrados e indivisibles y equilibran las tres dimensiones del desarrollo sostenible: la económica, la social y la ambiental [ver: https://www.un.org/en/content/common-agenda-report/assets/pdf/Common_Ag…]. Por lo tanto, el enfoque central general del documento de posición es "empoderar a las personas como agentes de cambio para liderar las transiciones gemelas hacia las economías digital y verde". El documento de posición habla sobre habilidades climáticas y habilidades digitales, pero no se menciona la educación financiera en todo el documento. ¿Cómo podemos esperar que las generaciones futuras sean agentes de cambio en economías en transición si no hacemos la transición de su educación para que los alumnos comprendan las realidades cotidianas en las que viven, que se centra en gran medida, nos guste o no? en torno al uso de recursos (financieros) (=léase dinero)…?

El documento de posición afirma que “el fin último de la educación es prepararnos para la vida, comprender cómo organizar nuestra vida y cómo relacionarnos con los demás seres humanos y la naturaleza”. ¿Cómo podemos esperar que la próxima generación organice sus vidas si no entienden el dinero? Existe la suposición de que los niños aprenden sobre finanzas de sus padres. Pero muchos niños viven en la pobreza porque sus padres no entienden de dinero.

El documento Transformar la educación corre el riesgo de ser paternalista: tiene un fuerte enfoque en garantizar la inclusión, la equidad y la justicia y afirma que "los vulnerables a menudo tienen menos recursos y acceso a la información que les permitirá adaptarse al impacto del cambio climático". ”. El documento también exige el “establecimiento de asignaciones presupuestarias favorables a los pobres y basadas en la equidad, de modo que los gastos en educación sirvan para reducir las desigualdades y se vinculen de manera eficiente con esquemas de protección social fortalecidos para los educandos”. Pero no hay ninguna referencia a educar a los vulnerables sobre cómo administrar los recursos financieros para que puedan tomar el control de sus propias vidas.

PISA 2018 encontró que una gran proporción de estudiantes de 15 años en países que no pertenecen a la OCDE son analfabetos financieros, no entienden los conceptos básicos del dinero [ver: https://www.oecd.org/education/pisa-2018-results-volume-iv-48ebd1ba-en…].

Recientes investigadores académicos independientes han confirmado el poder de la Educación Financiera. Una revisión de 76 ensayos controlados aleatorios encontró que "los efectos de las intervenciones de educación financiera sobre el conocimiento financiero son comparables a las intervenciones diseñadas para mejorar los puntajes en matemáticas y lectura" [ver: La educación financiera importa: Prueba de la efectividad de la educación financiera en 76 experimentos aleatorios - https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0304405X21004281].

Además, los investigadores también descubrieron recientemente que “combinar la educación financiera y la educación sobre salud sexual y reproductiva con la autoeficacia (educación social) se asocia con resultados económicos y de salud positivos para jóvenes y niños vulnerables en países de ingresos bajos y medianos” [ver: Financial educación para jóvenes, huérfanos y niños vulnerables vulnerables al VIH: una revisión sistemática de la evidencia de resultados - https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/cl2.1071].

El argumento que se escucha a menudo: 'no podemos enumerar todo' ya no es válido. El borrador del Documento de Posición sí habla de la Educación Integral en Sexualidad, ya que se considera uno de los mayores éxitos de los últimos años. ¡Asegurémonos de comenzar a hablar sobre la educación financiera, ya que será un componente clave de cualquier sistema educativo transformado exitoso que priorice el aprendizaje y las habilidades para la vida, el trabajo y el desarrollo sostenible!

¿Las recomendaciones en el documento de posición realmente van a transformar los sistemas educativos que queremos que aseguren --> Aprendizaje y Habilidades para la Vida, el Trabajo y el Desarrollo Sostenible para todos los estudiantes?

roland monasch
CEO – Aflatoun Internacional
[correo electrónico protegido]

Marie
Marie

Para que ocurra un verdadero cambio, es importante que equipemos a los alumnos con programas educativos de sostenibilidad humana y planetaria. ¿Cuáles son las herramientas que podemos usar para empoderar a los alumnos con el conocimiento, las habilidades, los valores y las acciones sobre sostenibilidad para mejorar su conciencia sobre los ODS?

roland monasch
roland monasch

Hola Marie - Totalmente de acuerdo - Supongo que debe haber una 'Gestión responsable de los recursos' (clima, agua, gestión de residuos, medio ambiente, finanzas, reciclaje, etc. y cómo actuar sobre las oportunidades de empleo/emprendimiento que lo acompañan)?

Dr. Wesam Al Madhoun
Dr. Wesam Al Madhoun

Saludos
Espero que estés bien.

Me gustaría invitarlo a Global Ambassadors of Sustainability (GAoS), que es una iniciativa internacional de 13000 miembros de 130 países.
https://gsdevelopment.org

GAoS se asocia con la UNESCO, ONU Hábitat y la Universidad Americana de Dubai, para impulsar las prácticas de sostenibilidad, la acción climática y las asociaciones internacionales.

Enfoque de GAoS y contribución a los ODS 4,5,16, 17, XNUMX y XNUMX.

Solicite amablemente su Certificado de Membresía utilizando el siguiente enlace: https://forms.gle/T7A3bqkSumrzyeQt6

Bienvenido a unirse:
LinkedIn:
https://www.linkedin.com/company/global-ambassadors-of-sustainability

Facebook:
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Instagram
https://www.instagram.com/gaos202022/

Vamos a crear un mayor impacto global juntos.
saludos
--
Dr. Wesam Al Madhoun
Fundador-Embajadores Globales de Sostenibilidad

Co-Fundador de la Academia de Oriente Medio SDG

https://www.linkedin.com/in/dr-wesam-al-madhoun-4085863/

Pablo Herve
Pablo Herve

El sector de la educación en África es el más afectado por los conflictos, la crisis económica y de seguridad, el cambio climático y otras crisis interrelacionadas, sin embargo, la educación es una herramienta fundamental e imprescindible. Porque es la principal herramienta que nos permite salvaguardar nuestra historia, nuestras culturas, nuestro deber de buenos ciudadanos y nuestro futuro, etc. Las condiciones aplicables a nuestra educación bajo consideración son las más aterradoras del siglo XXI. Promover la buena gobernanza y la fijación efectiva de precios en la educación puede ayudarnos a evitar las consecuencias duraderas causadas por los conflictos y las crisis. Con énfasis en la reanudación inmediata de resoluciones y legislaciones.

Según la organización especializada de PACO EDUCAF PACO, la falta de respuesta de las autoridades públicas, en particular los gobiernos africanos y las instituciones intergubernamentales africanas, es un desafío para lograr la inmunidad colectiva para 2030 o para 2063.

Tema 1 Foro de debate sobre escuelas inclusivas, equitativas, seguras y saludables
El equipo TES
El equipo TES
• 11 de mayo de 2022

la iniciativa de crear un seguro educativo hasta los 18 años es consistente con el principio rector del Tema 1. El proyecto para crear un seguro educativo se alinea con el ODS 4 y la AGENDA 2063 y promete un impacto positivo a nivel internacional de base en la inclusión, equidad, escuelas seguras y saludables para 2030, 2050 y 2063.

En línea con lo anterior recomendamos enfatizar la innovación del seguro educativo como herramienta para asegurar una educación de calidad.

https://www.linkedin.com/posts/pan-africain-consortium_urgent-le-secteu…

Sema69_28
Sema69_28

Se debe priorizar una amplia gama de estrategias para recuperar el aprendizaje perdido, cerrar la brecha digital, hacer que la educación sea inclusiva y transformadora como un imperativo de política nacional y un bien común mundial.

Sema69_28
Sema69_28

Debemos estar mejor preparados para la próxima crisis, y los ODS son la respuesta. Deben ser fundamentales para todos los planes de recuperación. Si algo nos enseña la pandemia es que debemos estar mejor preparados para la próxima crisis. En términos de sostenibilidad y clima, los ODS brindan un modelo claro para la acción global como jamás lo tendremos. Pueden y deben ser fundamentales para todos los planes de recuperación. ¡Este es especialmente el caso en el sector de la educación!
AS sugerido por el aprendizaje basado en la comunidad de Divine (proyectos relacionados con los ODS) se puede utilizar como un enfoque pedagógico escalable e innovador que combina los objetivos de aprendizaje con el servicio comunitario para proporcionar una experiencia de aprendizaje progresiva mientras se satisfacen las necesidades sociales y ambientales.

alicia centavo
alicia centavo

En el corazón de todo lo que hacemos como educadores está producir estudiantes que sean genuinamente capaces de pensar de manera crítica. Esto significa ayudar a los jóvenes a desarrollar las habilidades, el coraje y la inclinación para desafiar, en lugar de confirmar sus propias suposiciones y prejuicios, y aplicar esto a los eventos y problemas contemporáneos. Esta es una habilidad para toda la vida que permite a los futuros líderes tomar decisiones de la manera correcta. ¡Si podemos lograr esto, podemos cambiar el mundo!

Sema69_28
Sema69_28

Las Ciudades Amigas de las Habilidades están trabajando para construir entornos propicios para las habilidades más equitativos y efectivos para los jóvenes, a nivel local, junto con la comunidad empresarial, las instituciones educativas y la juventud. Luchan por las condiciones y la colaboración entre los actores para impactar positivamente la capacidad de un joven para adquirir habilidades relevantes o un trabajo de calidad. Una ciudad amigable con las habilidades cultiva plenamente un ecosistema colaborativo para jóvenes de 15 a 25 años que abarca (1) educación y capacitación; (2) políticas públicas y esfuerzos del sector público; (3) empleadores; (4) conexiones y emparejamiento entre buscadores de empleo y empleadores; (5) financiamiento e inversión de actores públicos, privados y otros.
Se requiere una red y la colaboración de todas las partes interesadas para lograr dicho cambio a escala en todos los niveles. Ya sea academia, universidades, escuelas, empresas, sociedad civil y gobiernos a nivel local, regional y nacional.

james prideaux
james prideaux

Hola Seema,
Me encantaría obtener más información sobre Skills Friendly Cities y tal vez compartir parte del trabajo que está haciendo Skills Builder Partnership. ¿Estarías dispuesto a tomar un café y charlar en línea?
¡Gracias!
James

Forecia divina
Forecia divina

En mi opinión, si realmente queremos transformar nuestro sistema educativo actual, es muy importante que comencemos a explorar y adoptar nuevas tendencias y enfoques emergentes para el desarrollo curricular y la pedagogía, especialmente aquellos que brindan resultados significativos. El aprendizaje de servicio o el aprendizaje basado en la comunidad, por ejemplo, es un enfoque pedagógico pragmático, escalable e innovador que combina los objetivos de aprendizaje con el servicio comunitario para proporcionar una experiencia de aprendizaje progresiva mientras se satisfacen las necesidades de la sociedad. El aprendizaje de servicio se encuentra en la intersección de la experiencia práctica, la participación comunitaria y el estudio académico. Los estudiantes aplican los conocimientos estructurados y las habilidades adquiridas en el curso académico mientras desarrollan un proyecto que trata un problema social específico mientras trabajan en equipo. Hay muchos ejemplos de buenas prácticas en todo el mundo.

Neela Majumdar
Neela Majumdar

EARTHDAY.ORG cree firmemente que la clave para el futuro de la Tierra radica en las oportunidades de aprendizaje ambiental para jóvenes de todas las edades y orígenes para convertirlos en administradores informados del medio ambiente. Teniendo en cuenta las sombrías conclusiones presentadas por el Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático de 2021, que llevó al Secretario General de la ONU a anunciar un "Código rojo para la humanidad", hacemos un llamado a todos los países para que establezcan sistemas académicos que lleven a los jóvenes a la gestión climática y la acción para el entorno. Esto requiere hacer que la educación climática sea obligatoria desde el jardín de infancia hasta la clase XII y proporcionar un entorno propicio para que crezca la alfabetización climática en nuestras generaciones futuras. Tales iniciativas también mejorarán sus habilidades necesarias para beneficiarse de las ofertas de trabajo en la economía verde en rápida expansión: aquellos para conservar nuestra riqueza natural, reducir la contaminación del aire, el agua y la tierra, gestionar los desechos y fomentar un cambio a fuentes de energía renovables. Nuestro libro electrónico Alfabetización climática: más allá de la palabra escrita está disponible en línea en earthday.org como un recurso para maestros y estudiantes: https://www.earthday.org/wp-content/uploads/2021/11/EDN_eBook-Climate-L…

roland monasch
roland monasch

De hecho - Gracias - La educación sobre la acción climática es muy importante, pero no aisladamente - Necesitará tener diferentes elementos de 'Habilidades de gestión responsable de recursos' (clima, agua, gestión de residuos, medio ambiente, gestión financiera responsable, reciclaje, etc. y cómo para actuar sobre las oportunidades de empleo/emprendimiento que lo acompañan)?

Mohamed Raqim
Mohamed Raqim

Hola, todos...
Me gustaría compartir mi idea sobre la transformación y el cambio de la educación para nuestra nueva generación. Deberíamos comenzar a enseñar habilidades a nivel universitario en lugar de enseñar solo teoría. Las universidades deben enseñar habilidades e involucrar a los estudiantes en la práctica de estas habilidades para que sean completamente profesionales en el tiempo de graduación. Permitirá a las empresas incorporar estudiantes recién graduados inmediatamente al lugar de trabajo y este paso garantizará la futura carrera sostenible y exitosa de los estudiantes y países. Debemos llevar a los estudiantes a la experiencia práctica de las habilidades y decirles sobre la importancia de la persona capacitada y sus habilidades. de hacer trabajo.

james prideaux
james prideaux

Hola muhammad
En Skills Builder estamos ejecutando una prueba piloto con algunas universidades en el Reino Unido, observando su compromiso con nuestro Marco Universal: https://www.skillsbuilder.org/universal-framework. Estamos buscando hacer crecer aún más el piloto en el próximo año académico, pero estoy seguro de que se recopilarán algunas ideas realmente útiles que podríamos compartir. También revisaría nuestro Rastreador de habilidades esenciales de 2022: https://www.skillsbuilder.org/tracker-2022 - que encuestó a personas en el Reino Unido de entre 18 y 65 años para ver cuál es la relación entre las habilidades esenciales y los resultados de la vida, como el empleo y el bienestar.
Muchas Gracias
James

karuna singh
karuna singh

Es tanto más imperativo que los jóvenes entiendan cómo las acciones antropogénicas dañan el medio ambiente ya ellos mismos. Me temo que para cuando hayamos terminado de debatir 'debemos o no exigir la obligatoriedad de la Educación Climática' ya sea demasiado tarde. El tiempo es ahora. Su apoyo por favor para exigirlo a los gobiernos. Tome las Maldivas por ejemplo. Un poco más de aumento del nivel del mar y el país podría hundirse. Sin embargo, no se pone suficiente énfasis en la educación climática.

Sema69_28
Sema69_28

Crecientes impactos climáticos en la educación: el cambio climático y la desestabilización de los ecosistemas introducirán nuevos desafíos para garantizar el derecho a la educación, por ejemplo, a través del desplazamiento de docentes y estudiantes, daños a los edificios escolares, inseguridad alimentaria, enfermedades y pobreza, especialmente para los más vulnerables. Los ejemplos anteriores enfatizan aún más la necesidad de introducir ESD/CCE lo antes posible.

karuna singh
karuna singh

Nuestra Presidenta Kathleen Rogers estará allí, así como otros colegas. La Sra. Rogers compartirá cómo los jóvenes están tomando la iniciativa para proyectar la necesidad de una educación climática obligatoria que amplíe las oportunidades de alfabetización climática para que los jóvenes asuman el manto de la gestión climática desde una edad temprana. Esta necesidad se evidencia en los líderes juveniles que tienen el privilegio de saber sobre el clima. Muchos de ellos son parte de nuestra iniciativa global MyFutureMyVoice. Hacemos un llamado a todos a apoyar la petición de EARThDAY.ORG para que los gobiernos exijan la educación climática en todos los países.

Kathleen Rogers
Kathleen Rogers

Hemos atraído más de XNUMX millones de firmas a una petición que pide educación climática obligatoria y totalmente integrada, desarrollo de habilidades cívicas y capacitación laboral para que todos puedan participar en la creación de una economía verde equitativa. Nuestros partidarios incluyen organizaciones, incluidos sindicatos de maestros, sindicatos, grupos religiosos, alcaldes, corporaciones, incluido Microsoft, y ONG junto con personas de todo el planeta. Un documento final que no incluya explícitamente estos temas no preparará a nuestros estudiantes para los impactos y las oportunidades que presenta la crisis climática.

Mateo Aruch
Mateo Aruch

Área de acción temática 2: Aprendizaje y habilidades para la vida, el trabajo y el desarrollo sostenible
Mencionado 22 veces en el documento de discusión, el eje de acción 2 hace explícita la necesidad de “empoderar a los estudiantes con conocimientos, habilidades, valores y actitudes para que sean resilientes, adaptables y estén preparados para un futuro incierto y complejo mientras contribuyen de manera activa y creativa al bienestar humano y social”. bienestar planetario y sociedades sostenibles” (p. 1). La educación sobre el medio ambiente y el cambio climático se señalan específicamente como uno de los tres temas clave en la vía de acción junto con el aprendizaje fundamental y el espíritu empresarial.

La educación sobre el cambio climático (CCE, por sus siglas en inglés) se superpone con las habilidades de aprendizaje fundamentales y las mentalidades necesarias para la lectoescritura y la aritmética. Argumentamos que CCE es un vehículo apropiado para cumplir con la visión de la Comisión sobre el Futuro de la Educación para enfatizar el aprendizaje ecológico, social y emocional, intercultural, interdisciplinario e intergeneracional para fomentar la ciudadanía global, el estado de derecho, la confianza mutua y la educación global. solidaridad… [para una] amplia gama de habilidades cognitivas, socioemocionales y conductuales necesarias en un mundo que cambia rápidamente y sigue siendo en gran parte desigual (p.4). Alentamos a los organizadores de la cumbre a considerar las formas en que el cambio climático y la alfabetización climática atraviesan las áreas temáticas clave de la vía de acción 2.

La cumbre debe mencionar el cambio climático como el tema principal que sustenta la vía de acción del desarrollo sostenible, destacando la oportunidad de una participación inclusiva en la economía verde del futuro.

roland monasch
roland monasch

La CCE es de hecho una prioridad Matthew - Para evitar el riesgo de convertirlo en un enfoque de educación basado en problemas, sería bueno abordarlo desde una perspectiva más amplia de habilidades - Gestión responsable de recursos

Jacqueline Léa Biloa AHANDA
Jacqueline Léa Biloa AHANDA

Gracias por darnos la oportunidad de compartir nuestras ideas sobre el tema. Este tema es muy interesante sobre todo para nosotros los niños, adolescentes y jóvenes.
1. Los sistemas educativos no son iguales en todos los países, especialmente a nivel local. En Camerún, por ejemplo, sufrió otros golpes con la pandemia. Imagínese un niño que se ve obligado a salir millas o ir a otro pueblo para ser entrenado, con la escuela Covid parada por un tiempo y se programaron lecciones en línea / radio / TV para la continuación del entrenamiento y este niño está ubicado en un pueblo que tiene sin red, sin radio ni televisión. Así que pierde un año escolar como este debido a su situación. Creo que el aprendizaje debe adaptarse a las realidades locales. Es cierto que se ha instituido una educación global, pero hay que tener en cuenta las realidades locales.
2. La formación técnica debe comenzar en la base. No es en la universidad o en la escuela secundaria donde debes aprender tu trabajo del mañana. El espíritu profesional y/o emprendedor debe inculcarse a una edad temprana para que el niño en crecimiento pueda adaptarse a los desafíos de la globalización y ser capaz de triunfar.
3. Crear comités regionales y nacionales para coordinar y monitorear los planes de acción elaborados a nivel internacional involucrando a todas las partes interesadas: estudiantes, maestros, padres, líderes tradicionales y religiosos, OSC, TFP, sectores privados, actores gubernamentales, etc.

Merci

Delphine Poschmann
Delphine Poschmann

Gracias por permitirnos comentar y genial conectarnos con este grupo para compartir ideas y pensamientos. En United World Colleges (UWC) esperamos contribuir a la discusión. Somos un movimiento educativo global sin fines de lucro cuya misión es hacer de la educación una fuerza para unir a las personas, naciones y culturas por la paz y un futuro sostenible. Brindamos una experiencia educativa transformadora a un cuerpo estudiantil diverso, inspirándolos a crear un futuro más pacífico y sostenible. Para comenzar, queremos compartir algunos principios rectores que son clave para nosotros cuando hablamos de transformar la educación para una mejor adquisición de habilidades:
1. La educación debe ocurrir dentro de una comunidad diversa de personas de una amplia gama de contextos culturales y diferentes antecedentes socioeconómicos.
2. La educación requiere la promoción activa de la comprensión intercultural y el desarrollo de una preocupación genuina por los demás, basada en experiencias de vida compartidas y una convivencia cooperativa y colaborativa. Esto incluye hablar y comprometerse con problemas globales en la búsqueda de la paz.
3. La educación internacional/global debe volverse relevante donde se necesite pero no se pueda costear.
4. La interacción con la comunidad es esencial y estará en el corazón de la vida escolar, donde se alienta a todos los miembros de la escuela a cooperar a través de barreras de todo tipo.
5. La educación alentará a los estudiantes a desarrollar una mentalidad emprendedora y la responsabilidad de actuar.
6. Los estudiantes tienen el potencial de tomar posesión, o agencia, de su aprendizaje y deben tener oportunidades para practicar la iniciativa personal, la autodisciplina y la responsabilidad.
7. El aprendizaje experiencial, el proceso de generar significado a partir de la experiencia directa, es fundamental.

tadashi nagai
tadashi nagai

Como respuesta a las crisis comunes que enfrenta la humanidad, podríamos sugerir un compromiso más concreto para transformar la educación hacia 2030 y más allá en forma de un "plan de acción". En ese sentido, creo que nunca debemos olvidar la necesidad de volver siempre a la misión de la educación que pueda presentar la felicidad de todos los niños. Esto es algo ético en lo que me gustaría poner énfasis en el artículo.
Además, serían necesarias alianzas entre múltiples partes interesadas para transformar la educación. A menos que varias ONG, educadores, gobiernos y municipios, etc., se unan para hacer sinergias, no será fácil transformar la educación.

Sema69_28
Sema69_28

En cuanto a la retroalimentación, al borrador podemos ver claramente el peso que se le da a la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) y la GCED. Para lograr la Meta de 2030 relacionada con los Objetivos globales, es muy importante que la EDS se acepte como una educación universal y un plan de estudios basado en 17 ODS en los programas K-12, TVET y Formación de docentes y Educación superior.

tadashi nagai
tadashi nagai

Para la retroalimentación del documento de discusión redactado, como podemos ver, coloca la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) en el centro de los contextos. En cuanto a la integración de la educación de calidad y la educación en valores a nivel mundial, creo que la Educación para la Ciudadanía Global (GCED, por sus siglas en inglés) podría mencionarse en el documento. Tanto la GCED como la EDS están adaptadas como agenda de educación global en los ODS 4.7 y estos son dos pilares del objetivo a alcanzar.

tadashi nagai
tadashi nagai

Gracias por darnos esta oportunidad de compartir ideas sobre cómo transformar la educación. En términos de aprendizaje permanente para garantizar que todas las personas tengan la oportunidad de aprender, esperamos que la educación no formal y la educación informal sean clave para desempeñar un papel importante en la EDS y la educación para la ciudadanía mundial (GCED). No solo la escuela, sino también la comunidad y las ONG podrían brindar oportunidades para aprender con jóvenes y niños. La asociación entre las partes interesadas que trabajan por la educación será más importante que nunca para que ningún niño o joven se quede atrás.


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